被照顾心态就是学生想当然地认为我是被照顾的，我做什么都是可以的。笔者在5年的藏族学生管理和教学的过程中，发现部分学生有严重的“被照顾”心态，这种心态在某些特定时间、特定环境里甚至可能快速蔓延开来，极大地影响学生们的学习和生活，严重地干扰了学校的学生教学管理秩序。
一.“被照顾”心态形成的原因调查
笔者通过多方渠道收集内地中职西藏生“被照顾”心态的形成原因，得出以下总结：
1.对国家政策的误读埋下了“被照顾”心态形成的隐患
为了保障少数民族的合法权益，我国政府一直对少数民族都有很多优惠政策。这些优惠措施对少数民族地区的发展具有非常积极的促进作用。
但优惠措施也被少数民族一部分人、包括我们的学生误读，很多人直接就把国家的优惠政策当成了“照顾”。多年下来，也自然而然地认为“被照顾”是应该的，从而形成隐患。
2.社会上部分人对少数民族的态度造成了“被照顾”心态的进一步发展
社会上还存在这样一种对待少数民族的心态，就是对少数民族的很多误解，如“少数民族不要惹，惹了不管好坏都是我们倒霉”等。
笔者所带的学生们出去逛街，很多人一看到这么多藏族人，远远地就让出一条路，这不是出于礼貌，而是害怕。这很容易让学生产生极端心理，认为“在内地我横着走也没人敢管我”。社会舆论氛围及对少数民族一些误解进一步促进了少数民族学生的‘被照顾’心态的形成。
3.环境的变化是“被照顾”心态形成的最终原因
环境的变化是“被照顾”心态形成的最终原因。2010年，笔者所在学校迎来第一批西藏生，出于对少数民族的尊重，学校因为生活习惯等问题专门为藏族同学开了一个食堂窗口，单独为西藏学生设置了寝室和活动室，还特地安排了优秀的教师担任班主任及任课，班主任们更是悉心照顾、无微不至。这样一来，部分学生在很大程度上认为这是刻意的特殊照顾，从而最终形成“被照顾”心态。
二、“被照顾”心态危害性的认识
1.“被照顾”心态让学生产生严重的依赖性，独立性和自立性受到严重损害
在笔者走访藏族学生家庭时，看到很多学生自觉劳动，都有强烈的家庭责任感，学生们的独立性和自立性非常好。但是“被照顾”心态的出现，让学生们的这些优点在内地学习期间荡然无存，让学生们的独立性和自立性受到严重损害。
2.“被照顾”心态让学生形成过分的自傲，从而产生严重的心理、行为障碍
“被照顾”心态容易让学生产生优越感，产生一些心理或行为上的障碍。笔者所在班级有个学生，年龄较小，个子也很小，这个学生烟龄也比较长，在老师的重点关注之下，基本断绝了他的买烟渠道。
但这个学生也有办法，找汉族同学要。他找汉族同学要烟的方法很简单直接，直接上去搜身。事实上，学校管理非常严格，汉族同学身上也不会有烟。他的这种行为、心理状态，并不是有生以来就有的，而是“被照顾”心态让他的心理、行为产生了变化，形成障碍。
3.“被照顾”心态的形成，严重影响学生的学习和管理
“被照顾”心态的形成，让老师的努力大部分付之流水，因为他认为你不管做什么，都是应该的。这就给学校、教师、班级的管理带来非常大的负面影响，让教师们的教学管理举步维艰。
三、“被照顾”心态的矫正方案
1.“以情感化”是最重要的方法
学生的“被照顾”心态有强有弱，在表现形式上有刻意的有无意的，形成的原因也是多样的，但不管学生怎么样一种心态，我们都可以“以情感化”。
藏族学生虽然性格比较冲动，难以接受调解，但他们也很重感情和义气，所以，我们在处理这些事情时，首先要做到以情感化，动之以情，才能晓之以理。作为教师，一定要特别注意和藏族同学的相处，要发自内心地去关心他们，设身处地的为他们着想，才能在情感上对学生进行感化。
2.对于先天性的“被照顾”心态，要对学生们进行积极正确的政策解读
所谓先天性的“被照顾”心态，是指学生们因为对国家政策的误解而在潜意识里产生的，在换了环境之后才爆发出来一种特殊心态。对于怀这种心态的学生，一定要对其进行国家政策正确解读引导，并要让学生学会感恩，感恩所有帮助过我们的人，感恩国家，从而自强自立，为祖国的发展贡献自己的力量。
3.对于后天性的“被照顾”心态，必须作积极引导
后天性的“被照顾”心态是指学生在环境变换之后因为各种社会因素而产生的特殊心态。对于这种心态，我们要进行积极的引导，相对“先天性”的来说，这种后天性的“被照顾”心态比较容易消除，因为这种心态形成的时间短，影响并不大。只要密切关注学生心理，及时发现并积极引导，这种心态在短时间内基本都能消除。