发展心理学家认为,青春发育期是进入自我意识发展的第二个飞跃期.中职学生正处于青春期,由于生理发育的加速和性发育走向成熟,使他们感到不适应,从而会出现不平衡的感受及种种矛盾和困惑.面对这些矛盾和困惑,中职生体验着危机感,如果学校教育引导不当,将对其自我意识形成和发展带来极大的负面影响.因此,作为教育工作者应针对这一阶段学生自我意识的特点进行正确引导,并促进他们个人成长的良性发展.
一、中职生自我意识的特点
中职学生年龄大概分布在15~18岁这一阶段,正值青春期向青年期过渡的阶段,此时的他们正处于从自我意识分化、内心矛盾逐渐走向稳定统一的特殊时期.他们中大部分学生学业成绩差,在学习方面已倍受挫折;另一部分学生家境贫困,不得不读中职以减轻家庭负担.在这样的学生结构中,自我意识偏差主要表现在:自卑、自私、依赖性强、情感脆弱,不能正确认识自己、认识他人.大多数学生对自我的认识还停留在生理结构层面,对心理结构及自己与他人关系方面的认识还不够清晰.中职生自我意识特点主要表现如下五个方面.
1.强烈关注自己的外貌.强烈地渴望了解自己的体貌,并喜欢在镜中研究自己的相貌、体态,注意自己的仪表风度,并特别注意别人对自己打扮的反应,甚至对某些令人不满意的外貌特点产生极度焦虑.
2.自我意识模糊,认知水平低下.没有形成清晰的自我概念,不清楚自己的特点,也不清楚自己的优缺点,缺乏确定的人生目标和方向,极度关注自己,在意自己的言行,评价自己时,容易沾沾自喜,过分夸大,并对别人的评价极度关注、在意.
3.自尊与自卑并存.中职生大部分因为家境贫寒或是成绩低下来就读,随着自我意识的觉醒,会产生强烈的被喜欢和喜爱的需求.他们在受到肯定和赞赏时,内心深处会产生强烈的满足感;在受到批评和惩罚时,会感受重大打击,容易产生强烈的挫折感.
4.自控能力差.相对普高生,中职生的责任意识较为缺乏,自控能力较差,逃课、思想行为散漫、聚赌、违纪、脾气粗暴、任性冲动等行为,屡有发生.很多时候,思想上认识到错误,但行为上却很难保持一致,明知不可为而为之的学生大量存在.
5.缺乏正确的展现、表现自我的能力.中职生处于自我意识发展的高峰期,随着"成熟感"的逐渐产生,他们喜欢在公众场合表现自己,但由于知识、能力和经验有限,他们往往不能正面展现自己的能力,而是通过起哄、与老师对立来显示自己的个性和独立,当真正需要表现自己能力的时候,如上台发言,却表现为胆怯、紧张.
二、存在这种问题的原因
(一)身体结构的变化
青春期是个体生长发育的鼎盛时期,身体和生理机能在发生急速变化.性的成熟、逻辑思维和想象力的发展、感受性的提高,使得中职生把关注的重点转向内部,开始去发现、体验自己的内心世界,不再简单地认同别人的观点,而有了自己的独特理解.此外,由于生理上的成熟,青少年在心理上也产生自己发育成熟的体验,认为自己已经是成人,具体表现为:从心理上过高地评价自己的成熟度,认为自己的思想和行为属于成人水平,要求与成人的社会地位平等,渴望社会给予他们成人式的信任和尊重.
(二)家庭结构与教养
家庭的物质环境、精神氛围与教养方式对中职生的成长和发展产生重要影响,造成中职生自我意识偏差的家庭原因主要来自于:
1.父母离异.这对处于青春期的中职生则是一次心理上的煎熬过程,孩子心灵受到的创伤,对其一生的发展具有深远的影响.
2.父母经常吵架.家庭生活矛盾不仅会导致家长产生各种心理问题,同时影响着子女的健康.一个经常在喧哗紧张、充满火药味的环境中成长的孩子,如何做到平心静和气、无忧无虑地生活和学习?日积月累,身心健康势必受到伤害.
3.过度溺爱.由于独生子女家庭越来越多,有的家长对子女过分溺爱,唯恐孩子受气吃亏而包揽一切,使孩子出现依赖、顺从等不良行为.有的对子女过分迁就,很少对孩子提出规范的要求,使孩子产生"小皇帝"、"小公主"心理,欲望过大,不懂得按照行为准则,以道德规范去约束自己,形成任性、蛮横的不良品质.
三、教育策略
马渝根教授在研究中发现,中职学生人格不适宜的两大倾向:一类是自卑自大,看不清现状,另一类是满足于现状,潜力并没有得到充分发挥,但心理状态极佳,没有丝毫焦虑压力.这两种都不是好的现象,尤其是中职生对自我进行否定的一类,对自我身体的否定,对人格和人际关系的否定,而这些又正是自我意识中最重要的内容,影响着个人的自我同一性,决定个人经验的获得和个人的期望.因此,关注中职生自我意识的发展意义重大.学校是中职生学习生活的主要场所,肩负着培养中职生自我意识的重要任务,具体可从以下几方面来工作.
1.建立健全德育教育和心理健康教育体系.自我意识属于心理学范畴,其过程属于人的心理活动范围,但是,它与思想品德教育有着密切的联系.它不仅是思想品德教育的理论基础和基本依据,而且对个体的人格形成、道德行为调节、思想道德观念内化和自我教育具有十分重要的作用.作为学校德育工作者,通过德育教育和心理健康教育让中职生产生积极的自我认识,产生充实感、自豪感、高尚感,使个体产生鼓励、愉快的心境,形成一种力量和信心,在今后的行为中继续坚持这种行为.
2.积极引导学生主动地进行自我认识、自我修养、自我教育.引导学生与别人比较,增加对自我的认识,让学生认识到人与人之间是不同的,每个人都有自己的优势和不足,通过分析自己与他人的差异提高对自我的认识.此外,通过课堂教学活动,让学生多思考、多提问,探求解决问题的途径;并多鼓励学生参加学校二课堂和社会实践活动,打破自我封闭的局面,拓宽生活范围,增加生活阅历,拓展交往空间,强化学生的主体意识,寓能力培养于活动中.
3.以人为本,改进学生管理办法.教育是以培养人为目的的社会活动,因此,尊重学生的身心发展规律和个性特征,促进学生全面发展,是学校人本管理的最基本的内容.传统学校管理的局限概括起来,就是缺乏对人的尊重和理解,其中,最根本的就是缺乏对学生的尊重与理解,因此,确立以学生为本的学校管理理念就成为进行人本管理的一个重要思想基础,对学生的管理由管教、控制职能向引导教育方面转变,对中职学生在自我意识的形成和发展过程中出现的问题行为不要一味批评、指责、惩罚,而要耐心地做好思想工作和心理疏导,帮助学生走出误区.
4.建立多元化评价机制,帮助学生认识自己.中职生的人格还不稳定,可塑性很大,如果体验不到成功,一味受挫,必然会失去学习的兴趣,甚至人生的斗志和目标,因此要帮助学生认识自己,多元化地评价自己.帮助学生创造成功的机会,引导学生通过自己的劳动,经过努力看到自己的劳动成果,并感受成功后的喜悦,积累成功后的经验.中职学校不同于普通高中,成绩意味着一切,在中职学校,成功是多方面的,可以是优秀的专业技能,可以是特长兴趣的培养,可以是学生干部的管理能力,也可以是校园文化活动的积极参与者等,总之,在素质教育中,我们必须帮助中职学生挖掘自身的闪光点,在抓好基础的同时,鼓励学生的个性发展,培养学生的特长,让学生充分肯定自己.
参考文献:
[1]胡清芬.走向心理健康[M].华文出版社,2002.
[2]张玲.心理健康研究与指导[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]David R. Shaffer & Katherine Kipp[M].北京:中国轻工业出版社,2011.