1 引言 上世纪 80 年代末，随着改革开放的深入和经济的快速发展，中国的剩余劳动力从农村向城市迁移的现象也越来越常见（吕绍青，2007）。大批的农民离开家乡来到城市为了自己的梦想努力。中国流动人口在 20 世纪 90 年代后期不断的增长，组成也发生了非常明显的变动，在这其中变化最为明显的，是随着流动人口中 70、80 年代出生的人对子女教育和健康的重视，流动的形式也开始从一个人外出变成了整个家庭一起流动，将举家外出变成了自己的生活方式。《中国流动人口发展报告》（王培安，2010）显示，2009 年，中国流动人口达 2.11 亿人，其中 14 岁以下的儿童占到了 20.8%；在流入地区生活停留超过四年的更是超过了半数，超过十年的更是达到了近 19.0%。第五次人口普查显示，约 1/4 的中国流动人口是全家出动。近 1/3 流动人口常年居住在城市。《中国流动人口发展报告 2010》显示，中国 14 岁以下流动儿童已达 4000 万以上，并且这个数字每年都在增长，2012 年 11 月 8 日召开的党的十八大会议中明确提出：积极推动农民工子女平等接受教育。而这一表述，在十七大报告中为：确保经济困难的家庭，外来务工人员子女接受义务教育上的平等。从“义务教育”到“教育”，虽只少“义务”两字，但意味着国家进一步完善了农民工子女教育的相关政策体系，对农民工子女相关问题的进一步重视。而流动儿童的亲子关系问题、父母教养方式问题作为众多关注点之一，也得到了社会的关注。6 岁至 14 岁为一个人一生发展的奠定基础期，而此时正处于小学、初中阶段。此阶段的孩子有着很强的依赖性、可塑性，正确的父母教养方式对其起到至关重要的作用，正是培养其养成良好习惯和健康情感的最佳时期，也是培养他们亲子关系的最佳时期。以往的研究中发现，家庭教育是流动儿童的一大问题：其一，亲子间缺乏良好互动，亲子沟通不佳；其次，家长教育观念落后，缺乏民主的教育方式；其三，较为单调的家庭教育内容，父母将智力教育放在了明显高于德育教育的地位上；其四，生活环境缺乏学习氛围；其五，家庭教育、学校教育、社会教育的相互联系的缺乏，这些问题已经成为了孩子和父母之间建立良好关系的屏障。与其他儿童一样，流动儿童的发展也很重要，关乎家庭的希望、也关乎国家的未来。他们能否健康的发展，在一定程度上也关系到了我国整体社会的团结稳定，国民素质的水平以及和谐社会的发展建设进程。因此，无论是流动儿童、农民工、还是国家的未来，小学、初中阶段流动儿童的亲子关系如何、父母教养方式如何都值得关注。
目前，流动儿童的研究也成为了学术界一个非常关注的焦点，如从文化资本视角出发，通过提升流动儿童父母的文化资本进而提升他们受教育的质量（周海玲，2008）；通过对公立学校流动儿童与城市学生社会距离的实证研究，来发现这种距离会阻碍流动儿童融入到社会（许传新，2009）；从社会距离的基础上来研究市民对流动儿童的态度及影响（王毅杰、王开庆，2009）；在北京进行的针对农民工子女教育程度的调查（周拥平，1998）；人口迁移与儿童发展的跟踪研究在调查数据的基础上，研究流动儿童社会融合受到家庭因素的影响（周暗，2012），记忆从状态与变动两方面讨论社会融合的代际传承问题；基于社会融入理论，通过构建社会融入指标体系对流动儿童社会融入进行研究（杨菊华，2010）。从不同角度、不同层面的对流动儿童的研究还有很多，但仅有少量的研究是从心理学的角度来进行的，本文在心理学专业理论的基础之上，在实践中来寻找改善流动儿童社会融入的心理学具体方法和途径。
研究者并未就“流动儿童”这一概念的界定达成一致。缪建东（2007）认为，城市流动儿童是指跟随父母从农村流入城市的 6-14 周岁之间的学龄儿童；陈丽、屈智勇等（2010）认为，流动儿童是指户口并不在本乡镇，但却在本乡镇居住超过半年的未满 18周岁的儿童；申继亮等（2009）认为，流动儿童是随指父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上，并且已经在当地的学校就读的 6 至 18 周岁的儿童青少年；王毅杰等（2009）认为，流动儿童是指跟随父母或其他亲人流动到城市生活半年以上的农村户籍儿童。全国第五次人口普查中显示，流动人口是指户口与常住地不同，或虽然在常住地居住不到半年但离开户口所在地半年以上的人口。原国家教委、公安部在 1998 年发布了《流动儿童少年就学暂行办法》，在该规定中，流动儿童青少年是指 6 至 14 周岁，随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上、有学习能力的儿童少年。在以上关于流动儿童的各种定义的基础上，本文将流动儿童定义为，跟随父母或其他监护人，由农村迁移到城市来居住超过半年以上的，但仍然保留其农业性质的户口的 6-14 周岁的少年儿童人口。而本文研究所指的流动儿童为初中流动儿童，即正在接受九年义务教育的七八九年级的学生。
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