摘要：科技的进步带来教学改革的发展，教学方法和教学模式都在不断创新，“慕课”背景下新型混合式教学模式可以优化高校教师的“教”与学生的“学”的关系，促使教学过程“课上”与“课下”相结合，此教学模式对高校教学有一定的现实意义，在人文地理学教学中应用此教学方法，使学生学习的主动性提高和获得更多的知识。
关键词：“慕课”,新型,混合式教学模式,人文地理学,应用
“慕课”这一名词是由加拿大学者提出，在美国发展很快。慕课即大规模在线开放课程，有全球性在线开放课程学习平台供学生选择学习。我国北京大学、清华大学、复旦大学等高校多门在线开放课程纳入全球性学习平台中。慕课拥有完备的教学模式和课程标准，包括讲授、参与、讨论、作业、反馈、考核等形式，具有教学资源丰富、开放程度高、互动性强等基本特点，慕课课程的主要资源是视频资源，多围绕某个话题或主题而展开，课程讲解后会向学习者提供大量练习，网上互动答疑。
社会的发展需要高效教师不断探索与应用型人才相符合的教学模式，新型混合式教学模式就符合高校人才培养的需要，该模式使高效教师的综合素质得到提高，又能达到改革教学模式和提高教学质量的目的。由于高校课堂教学学时有限，课程内容知识多的特点，课程知识需要不断更新，高校学生可以通过“慕课”平台听到世界一流大学多个领域的前沿的课程，能够及时了解本学科的发展动向。人文地理学这门学科具有知识点多而散的特点，同时很多知识需要不断更新，因此需要“慕课”加以配合，完成整个教学过程。因此，在“慕课”背景下进行新型混合式教学模式的创建具有重要的现实意义。
1新型混合式教学模式的概况
传统课堂教学具有知识讲解系统和师生交流情感的优点，而“慕课”教学有不受时空限制和学生自主安排学习的优点，两种学习方法都有各自的优点。“混合式教学”就是传统的课堂教学和“慕课”教学两种方式的结合，集中。混合式教学模式在教学形式上突破了传统的单一式课堂教学，以“慕课”教学资源作为载体，丰富了高校学生的学习内容，扩展了学生的学习视野，增强了学生的自主学习的能力。
在“慕课”背景下的新型混合式教学模式成为教师“教”和学生“学”的混合，教学过程“课上”和“课下”相混合，教学内容上“教材知识”和“网络资源”相混合，讲课教师很可能从课程主讲解变成辅导和答疑的角色，因此，要求教师提高综合素质。新型混合式教学模式是“慕课”与课堂教学的有机结合，随着信息化教育的不断发展，高校教学过程中应该越来越多的应用混合式教学模式。
2基于“慕课”新型混合式教学模式在人文地理学中的应用
新型混合式教学模式不是简单的两种教学模式的加和，而是一种有机的组合方法，它混合了学习方法、学习过程、学习资源等各种学习要素。
2.1教师“教”与学生“学”的混合
“教”教师在课堂上依然发挥主导作用，人文地理学这门课程以西北大学赵荣的《人文地理学》作为教材，结合教学大纲，教师讲授关于人文现象的各方面重点和难点，在新型混合式教学模式中教师的主导作用与传统的课堂教学不同，教师不但是讲授者，最主要的是课堂上的引导者，例如在讲解我国人口政策问题时，让学生来分析和讨论我国人口政策的变化及产生的原因，学生由知识的被动接受者转变为主动学习者，让学生在课堂上发挥主导作用，学生参与讨论、评价、交流与互动。
老师成为学生身边的“辅导者”，增加了学生和教师之间的互动和接触机会，增进师生之间的情感的交流。上课时间有限，下课后教师和学生之间可以把课上没讨论完的问题继续完成，“慕课”平台使师生有了交流和探讨问题的空间，师生之间即传播知识又交流感情。通过“慕课”平台使学生学习的积极性和主动性增强，“学”是学生开展自主学习，有效地培养了学生分析、解决问题的能力和创新思维能力。
2.2教学过程“课上”与“课下”的混合
“课上”教师借助多媒体合理安排教学内容，对每一节课的重点、难点内容进行“精讲”。为调动学生自主学习的积极性，教师可以组织学生进行“课上”讨论，教师设置能发挥学生的创造性思维的问题，学生要充分说明自己的观点和见解，学生小组讨论，最后教师总结讨论结果。
例如人文地理学课程在讲解农业类型时，设置“迁移农业是否对生态环境造成影响，存在的合理性?”讨论结果没有固定答案，学生对迁移农业存在合理与否只要理由充分就可以，通过讨论使学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。
“课下”借助“慕课”平台采取学生分小组，每个小组分配相应的任务，让每个学生都有自己学习任务，每位学生根据自己的任务在“慕课”平台上搜集资料，所以同学将搜集到的资料进行小组内总结，最后把讨论结果的总结材料通过网络平台汇报给老师，新型混合式教学模式使高校教学过程延长，更加有效地培养学生的自主学习习惯。
2.3“教材内容”与“网络资源”的混合
“教材内容”是指课上教师所讲授部分，与传统的课堂教学所不同，教师要对教材内容进行处理，把教材内容设置成专题形式，与“慕课”平台教学资源相衔接，教师通过对专题进行讲解，并设置思考题，让学生课下讨论完成，人文地理学这门课程把“教材内容”分成四个专题，分别是人文地理学基础理论、人口与城市化、工业与农业、语言、宗教与旅游，每个专题后面设置思考题。
“网络资源”是指以“慕课”平台作为课程的课下资源，让学生搜集与人文地理学课程相关的网络资源，完成教师在课上布置的思考题。“网络资源”可以是国内外优秀慕课平台上的资源，也可以是授课教师结合本校和本专业特点制作的精美电子资源。
3新型混合式教学模式的教学效果
3.1学生自主学习积极性提高
新型混合式教学模式中“课上”教材中未讲解的相关内容，让学生“课下”在“慕课”平台上查找资料进行自学，然后在课堂上相互讨论，教师最后进行总结，学生经过这样的培养训练，不仅学会了利用网络资源来查阅资料，而且能通过“慕课”平台获得更多的知识，学生课下有所准备，上课能够积极参与问题的讨论，听课积极主动，教师的授课效率明显提高，课堂气氛很活跃。
教师布置课后思考题，学生通过“慕课”平台来寻找答案，该教学模式使学生的学习热情高涨，更深入的了解和探讨人文地理学课程的知识，分析各种人文现象，学习兴趣更加浓厚，新型混合式教学模式拓宽了学生的知识面，能接触很多与生产、生活密切相关的知识，有利于逐步提高其应用所学知识分析、解决实际问题的能力。
3.2教师的综合素质提高
新型混合式教学模式要求教师对人文地理学课程内容深入研究，研究本门课程的国内外发展情况、最新研究进展、未来发展趋势，要求教师备课时要充分研究教材，提出供学生课后讨论思考题，同时也要求教师要对知识不断更新，这要求教师要投入更多的精力，不但要认真钻研教材，还要研究学生学习规律，使教师能够适应角色的转变，新型混合式教学使教师担任多个角色，教师不仅是教授者，还是教学过程的设计者和引导者，教师要花费大量时间设计和准备电子资料库等资源，“课下”学生利用“慕课”平台上的资源来学习，教师经过这样的教学过程使自身的综合素质得到提高。
3.3学生获得知识的途径拓宽
新型混合式教学模式使学生形式更加灵活多样，“慕课”使学生的学习不受时间和空间限制，学生可以根据自己是时间安排来完成课程学习，学生能够充分利用课后时间，吸引那些将更多时间上网的学生把精力用在课程学习上，引导学生自主学习。高校课程教学学时的限制，课上讲授内容有限，学生课后通过“慕课”平台可以学习各高校人文地理学相关研究情况，学生学习的内容更加丰富，加深学生对人文现象和人地关系的理解，学生对本门课程的认识更加深刻，与传统的课堂教学相比，学生获得知识的途径更多，学到的内容更丰富。
3.4课程考核形式更加多样
传统教学方法下的传统考核方式大多采用笔试试卷的形式，而新型混合式教学模式由于教学形式的多样性，因此可以采用多元化的考核方式，课程结束后也可以采用灵活多样的考核方式，例如调查报告、课程小论文、口试、答辩等形式，人文地理学的考核形式采用调研报告和答辩两种进行，例如调研报告以民俗为主题，让学生通过查阅资料和实地调研形式来完成，学生可以借助“慕课”平台来完成资料搜集工作，把理论知识融入到实际动手操作中，综合考查学生对理论知识的掌握情况和动手能力，通过多种方法考查学生对课程的掌握情况，使学生能够全面系统的掌握所学知识。
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