这篇高等教育论文发表了高等教育变革的有机探究和职能分析，有机教育的概念可追溯到怀特海《教育的目的》一书中对于教育的论述。怀特海出身教育世家，他对教育的论述与其所推崇的过程哲学观一脉相承。高等教育变革注重培养学生对世界、社会的人文情怀和科学精神，促进师生的多样化发展。
【关键词】高等教育论文投稿,高等教育;有机教育;通才教育
1 有机教育
怀特海过程哲学认为宇宙世界是整体的、有机的、相互联系的，宇宙世界以多样性、开放性、自由性及有限性与无限性的相结合为特征。过程哲学强调世界是过程的，过程也即世界。世界是由处于不断变化的有机体组成，这些有机体由性质和关系所构成，各元素之间是相互联系的。“过程即实在”即怀特海过程哲学的理论取向。
有机教育观从过程哲学出发，以一种有机联系的眼光看待教育的过程。怀特海教育观与过程哲学都强调一种有机的或生态的教育，视内在联系为事物的有机组成部分，是事物本质性的构成。这种有机教育观强调教育与大自然、社会实践和传统文化的密不可分，视本土文化为根本;强调学科之间相互联系的整合性及和谐性。整合教育、和谐教育、创新教育既是有机教育的重要组成部分，也是有机教育的理论表达。教育是一个自然的、享受和创造的过程，弱化外力的刺激和驱动，世间万事万物皆是自然的内在的过程。
2 高等教育变革的有机化
笔者在《怀特海教育哲学观对高等教育变革的启示》一文中提到，随着后现代思潮的到来，怀特海过程哲学受到普遍关注，高等教育正经历从精英化走向大众化、从同质化走向多样化、从独立发展走向和谐发展的变革时期，高等教育的重点已转向一种有机化的教育模式，注重对人的培养和容他的教育模式，强调各学科之间、科研与教学之间及教育培养模式与社会经济发展之间的协调发展。在此趋势的驱动下，高等教育的角色及职能发生了很大变化，其所扮演的社会角色已然从曾经的社会边缘逐渐走向社会的中心，从过去的单一职能转变为多元化职能。
2.1 从社会边缘走向社会中心
大学的社会地位曾经历从不受重视的社会边缘逐渐向社会中心转变的历程。在知识并不受到重视的农业经济时代，大学游离于社会之外。其后在工业经济时代，知识逐渐受到重视，但还并不是直接的生产力，大学仍处于社会边缘。随着知识经济时代的到来，人才和知识成为社会所关注的核心，社会对于新知识及高科技的需求不断加大，大学所扮演的社会角色、职能和作用发生了巨大的变化，大学逐渐从社会的边缘走向社会的中心，成为科技进步和社会发展的驱动力。
知识经济时代是以知识为基础的经济时代，它依靠知识创新和技术创新推进，依靠高科技和高智商人才支撑。知识经济给高等教育提出了新的要求，也促进了高等教育的发展，高等教育将会在21世纪这个知识化和信息化的社会发挥举足轻重的作用。
怀特海教育哲学把学校看作一个充满生机的、孕育着新思想的场所。在大学走向社会中心的今天，大学提供了社会发展所急需的人才，已经成为社会经济发展的驱动力。信息化和知识化的社会不仅需要具有某一领域的专业人才，更需要德才兼备的复合型人才，这就对高校如何培养这样的人才提出了高要求，在课程体系定位、课程多样化等方面都需要符合社会对人才的需求。同时，大学应注重对学生的道德修养、理想信念等精神层面的培养，着重发展教师和学生的创新精神和创新能力。关心教师的发展，关心所有学生，尊重学生的选择，为学生的多样化发展开设更多个性化发展的课程。
2.2 从单一职能走向多元化职能
高校的职能是指高校所应有的功能和职责，即高校应该做什么及如何做到的问题。在高校从社会边缘走向社会中心的同时，大学的职能已发生了变化。传统的大学理念认为大学的唯一职能就是教书育人，从12世纪到18世纪，这种单一职能的理念一直左右着大学的方方面面，包括大学的办学形式、办学风格、教学内容等均受到此种单一职能理念的影响。大学就是一个传授知识的地方，传播和推广知识就是大学的唯一职责。纽曼等教育家是传统教育支持者的典型代表。
随着高等教育从精英教育向大众教育转型，高校的职能发生了相应变化，从过去的单一职能转变为今天的多元化职能。研究型大学的出现使大学的单一教学职能受到了挑战，科研职能逐渐凸显，带来了高等教育职能的一大变革。此后，美国实用主义的盛行使得高等教育与社会的发展紧密联系，以范·海斯为代表的一派学者提出高校应具备服务社会的另一重要职能。大学应该以为社会服务为己任，以社会经济的发展为驱动，充分发挥自身的社会价值。一般认为，高等教育的职能经历了一系列的变革之后，由最初的单一教学职能慢慢演变为三大职能的共存，即教学、科研及社会服务。
如前所述，怀特海过程哲学强调世界是过程，过程也即世界，宇宙世界以多样性、开放性、自由性及有限性与无限性的相结合为特征。随着教育的大众化、经济的全球化、文化的多元化发展，笔者认为，大学的职能已由最初的单一化向三大主要职能转变，在新形势下，大学的职能还会朝着多元化的方向发展。大学的职能是随着社会的发展变化及大学的发展变化而不断发展变化的，与大自然、社会实践和传统文化密不可分。高等教育的职能不可能一成不变，是处于动态发展中的，它必须适应社会经济、政治、文化及自身的发展变化。
首先，既然大学的职能已不再是单一的传授知识，而是结合社会、政治、经济等方方面面而存在的多元化职能，其对学生的培养就不再只是传授知识的专业教育，而应是一种“通才”教育模式。通才教育并非非专业化的教育，而是大学不仅仅向学生传授知识，培养专业化人才，还要注重对学生的理性、道德及精神的培养。相应地，应打破各学科之间的壁垒，加大各学科之间的联系，鼓励学生的跨学科意识。当前的社会需求具有跨学科视野的人才，只局限于某一领域的过于专业化人才已不能满足当前社会的发展需求。同时，新时代的“通才”应是具有国际化视野的人才，当代的大学应能够推动多元化及跨文化的教育，加强全球化的交流及沟通，培养学生的全球化视野。
其次，如前文所述，大学不仅是传授知识，还肩负着对学生人文精神的培养。大学具备了得天独厚的专业知识及科研能力，可以很好地发挥其为社会服务的职能，但是除了满足经济、政治等的需求外，大学应重视对学生的人文关怀，强调对人的培养，培养学生对世界、社会的人文情怀及科学精神。
3 结语
知识经济时代的到来让高等教育的角色及职能均发生了很大变化，其所扮演的社会角色已从曾经的社会边缘逐渐走向社会的中心，从过去的单一职能转变为多元化职能。高等教育的重点应转向一种有机化的教育模式，大学不仅传授知识，还肩负着对学生人文精神的培养，重视对学生的人文关怀，培养学生对世界、社会的人文情怀及科学精神。大学教育应是一种通才教育，强调对人的培养，关注对学生的道德修养、理想信念等精神层面的培养，关心教师及学生的多样化发展。
参 考 文 献
[1]陈化育，杨亚辉.大学正从社会边缘走向社会中心[J].西北民族大学学报：哲学社会科学版，2007(5)：81-88.
[2]霍桂桓.一只正在蜕皮的蝉——作为西方哲学当前生长点之一的怀特海过程哲学[J].哲学研究，2003(4)：53-58.
[3]Patrick Slattery.Curriculum Development in the Pos-tmodern Era[M].New York：Garland，1995.
[4]湯一介.瞩望新轴心时代：在新世纪的哲学思考[J].学习月刊，2014(9)：56.
推荐阅读：国际高等教育研究以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。