这篇教师职称论文投稿发表了中小学教师在学前教育阶段的创新模式，随着社会的发展，人类教育观念的不断更新，不少发达国家已经把学前教育作为国家竞争力的重要组成部分，重视学前教育具有战略意义，论文探讨了我国学前教育蓬勃发展的教师教育新模式。
关键词：教师职称论文投稿,教师发展学校; 高校师范生; 幼儿园教师; 高校教师
学前教育质量的提高依赖教师综合素质和专业能力的提升。但是，目前学前教育教师的培养存在理论和实践严重脱节的问题，如幼儿园教师的实践经验缺乏理论指导和升华，为提升幼儿园教师专业发展的在职培训成效不显著;高等师范大学学前教育课程设置不合理，重教育理论学习轻教育实践，教学方式单一，教育实习时间短;“准教师”职前实习形式化等问题。
我国中小学教师发展学校的建立，使得在职教师自主学习的意识增强，将教学实践问题和教育科研紧密联系，教师逐渐向“专家型”教师的角色演变，师范生延长见习实习的时间，增加了教育实践机会。因此在学前教育阶段建立教师发展学校，不仅为师范生提供将理论应用于教学实践的机会，加强“准老师”的职前培养，而且能够提升在职教师培训的有效性、针对性和连续性，提升学前教育教师的培养质量。
一、教师发展学校概述
教师发展学校，(Teacher Development Schools，简称 TDS)是我国借鉴美国 PDS的经验构建的教师教育模式，教师发展学校是在原学校建制内形成的一种功能结构性建设，是大学和中小学校合作建立的旨在于促进教师专业成长的教学研共同体。[1]教师发展学校的建立是在重新理解教育的过程中，对教师教育改革与基础教育发展在思想和实践上的新探索，促进教师教育专业化、终身化、一体化的新途径，是建立在高校研究者与地区学校平等合作基础上的新的教师教育模式。根据中小学教师发展学校的建立模式，学前教育阶段的教师发展学校是指高等师范院校和幼儿园合作建设，以促进幼儿园教师专业成长为目的，提升幼儿园教师整体素质，带动我国学前教育蓬勃发展的教师教育新模式。
二、中小学教师发展学校对学前教育阶段的启示
(一)学前教育阶段建立教师发展学校的必要性
1.高师院校师范生实习常态化和职前培养的需要
在我国，设有学前教育专业的高师院校作为培养幼儿园教师的主要场所，是幼儿园教师的重要输出地，高师院校学前教育专业的人才培养计划直接影响着人才培养的质量。《教师教育课程标准 (试行)》中提到教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。随着高等教育的不断发展，教育界愈来愈重视实践课程对教师职前培养的作用，但目前，高师院校学前教育专业课程存在重视理论课，忽视实践课的问题。[2]师范生长时间在学校以课堂教学形式主攻理论课，作为实践性颇强的专业，学前教育教师需要进行必要的实践课程的学习。此外，很多院校的教育实习集中在第七或第八学期，实习时间有限，而且学生忙于就业、毕业论文，导致教育实习的形式化，使师范生在入职后不适应，缺乏必要的实践能力。教师发展学校的建立，使得师范生见习常态化，通过与幼儿园的频繁接触和长时间的见习及实习，深入了解幼儿园的一日生活，参与幼儿园的调研活动，使得教师职前培养更有效，且更具有针对性。
2.在职幼儿园教师继续教育促进专业化发展的需要
目前，我国对于幼儿园教师继续教育的手段主要通过在职培训，培训的方式有“国培计划”和“园本培训”，幼儿园教师职后培训存在着一些问题，如;培训课程设置脱离幼儿园教师的工作实践，培训方式不符合成人学习特点，一些培训效果不理想，培训理念和模式陈旧方式单一，甚至有的培训所有课程都是集中式的专题讲座，缺少培训对象的主动参与，动手实践，自主展现的机会和环节，常常是被动地接受信息。[3]培训时间冲突，缺乏有效支持，幼儿园教师受工作性质的限制，在工作时间参加培训学习，难免会影响学校的日常教学，导致个人工作任务不能及时完成。[4]学前教育阶段的教师发展学校，是提升幼儿园教师职后培训质量的有效模式，通过教学研共同体，高校专家为幼儿园提供智力支持，在幼儿园开设专题讲座，直接进行课堂教学的指导。
3.教育理论和教学实践的结合的需要
在职幼儿园教师是学前教育教师队伍的主力军，奋斗在幼教一线，有着丰富的实践经验，可是，如何将实践经验进行整合和升华，将实践经验回归到理论中，再用理论知识去指导更多的实践，增强幼儿园教师的科研精神， 是幼儿园一线教师面临的问题。对于师范生来说，需要解决的问题是提供将学校习得的幼儿园教育理论应用于教育实践中的机会，直观深刻了解幼儿园一日工作的流程，通过长时间的教育实习和见习，不断增强自身的实践能力，顺利完成从师范生到幼儿园教师的角色转变。高师院校教师承担着科研和理论研究的重任，教育理论的研究依靠教学实践的支撑，能增强研究结果的科学性和普适性。幼儿园和高师院校双方教育理论和教学实践的结合可以通过建立教师发展学校得到解决，高校专家能够帮助幼儿园教师总结经验，提供科学的指导，幼儿园提供师范生见习实习的机会，深入具体的幼儿园教学情境，不断沟通理论和实践，拉长实习战线，提升实践能力。
4.落实和扩展高等师范院校职能的需要
当今，高等师范院校承担着服务社会、教学、科研、为地方教育服务的功能，高等教育还应该适应时代的特点，培养社会所需高质量的教师。师范院校和普通院校不同，除了在培养新一代的普通社会劳动工作者，还要培养传承教育理论进行教学实践的教师。一方面，高师院校是知识精英荟萃之地，拥有的资源优势明显，高校教师参与职前教师的培养计划，为师范生提供知识教学和理论指导，此外，高师院校为幼儿园教师提供针对性的职后培训，强化高师院校反哺功能。另一方面，高校教师科研职能的发挥需要依托幼儿园这个实践基地，高校教师深入幼儿园一线，进行实地调查，通过在幼儿园观察，与一线幼儿园教师的对话，为理论研究提供实践支持，避免理论空洞，缺乏实际应用的价值。教师发展学校是连接幼儿园和高校的纽带，它的建立使高师院校培养人才、进行科研、服务社会的职能得到真正的落实和发挥。
5.幼儿园拓宽其自身职能的需要
幼儿园不只是承担教育幼儿的单一职能，关起门来搞教育，与当前的教育政策相脱离。教师发展学校让教师的发展在基础教育与教师教育互动中得以实现，在师生互动过程中用幼儿园教师的发展促进幼儿的健康成长。幼儿园作为我国学前教育蓬勃发展的主角，一方面，幼儿园需要促进幼儿园教师的专业发展，通过职后培训帮助幼儿园教师解决实际问题，富有研究意识和能力，提升我国幼儿园教师的整体素质和质量，另一方面，作为促进学前教育领域发展的坚实力量和动力，幼儿园能够为高校提供实际鲜活的教学实践案例，帮助研究人员挖掘课题，通过幼儿园教师经验的不断升华和总结，丰富我国学前教育理论体系，幼儿园不单是简单提供师范生实习的场地，它也参与到教师教育的工作中，和大学一起组成幼儿园教师培养和培训的基地。建立教师发展学校，拓展幼儿园反哺高校和服务社会的职能，通过我国学前教育各领域的良性互动，各方积极参与，提升我国学前教育的整体质量。
(二)建立学前教育阶段教师发展学校的可能性
1. 政策支持—国家教育政策的改革和导向引领
2010年，国家颁布实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年) 》特别强调了今后我国高等教育的发展任务将定位在以全面提高质量为重点，更加注重提高人才培养质量，提升科学研究水平，增强社会服务能力。高师院校作为培养优质教师的“母机”，提升教师职前培养质量的责任刻不容缓。2015年10月，教育部、国家发改委、财政部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，实行高等教育分类改革，引导部分地方高校走与地方经济社会发展和产业技术进步融合发展之路，全面增强地方高校服务区域经济社会发展的能力。[5]对于高师院校的学生来说，高校的人才培养应更趋实践性，根据本地区的特色和优势，强化高等教育服务地区的职能。2010年，国务院下发了《关于当前发展学前教育的若干意见》国发[2010]41号文件，提出了“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，“建立幼儿园园长和教师培训体系满足幼儿教师多样化的学习和发展需求”，“完善学前教育师资培养培训体系”等要求，因此，教师发展学校是提高教师教育质量并建立教师教育终身化系统的良策。
2.经验指导—中小学教师发展学校的实践成效显著
美国的做法在二十世纪 90 年代末传入中国。2001年，首都师范大学教育科学学院与北京市丰台区中小学联合创建了5所教师发展学校，成为我国借鉴PDS的第一次尝试。[6]其后，杭州师范学院继续教育学院与靖江初中、青海师范大学与西宁市第四高级中学、四川师范大学教育科学学院与成都高新实验学校、天津师范大学与天津市第四高级中学等多所学校、中国教育学会与浙江省绍兴市越城区文教局等建立了一批教师发展学校;上海师范大学教育科学学院也联合上海市实验学校创建了教师专业发展学校。[7]从具体的参与者受益的角度而言，PDS的效果主要包括以下4个方面：第一，培养了高质量的新教师，改进了教育实习。第二，促进了在职教师的专业发展。第三，为大学教师提供了丰富的研究资源。正是在这样的伙伴关系中，大学教师对教育问题的认识更加透彻，更具实践性，为新的理论研究提供了大量鲜活的资源。[8]通过吸收中小学TDS建设过程中的经验和教训，为学前教育阶段TDS提供范例，使得我国中小学TDS的实践成果能够成功辐射我国学前教育阶段TDS的建立。
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