[摘 要] 环境的改变对大学英语教学工作会产生一定的影响,尤其随着信息化和网络化时代的到来, 大学英语的教学模式不可避免发生相应的变化,以此来适应时代对知识传播方式的新的要求。但是在实际操作过程中,由于对网络环境的不适应等因素,教学效果并没有被完全发掘出来。分析网络环境对大学英语教学产生的影响,通过调查访问的形式对其中存在的问题进行了统计分析,根据统计结果讨论基于网络环境的大学英语教学模式的优化途径,能为时下大学英语的教学工作提供可借鉴的信息,以更好地为人才培养的工作服务。
[关键词] 大学英语;教学模式;网络环境;统计调查;优化
在中国大学英语的教学体系中,培养学生的英语应用能力是主要的目标,为此需要在“听、说、读、写、译”等方面进行全方位的综合训练,这样才能使他们在实际工作、社会交往以及跨文化交往中,通过口头或书面信息的形式,达到有效沟通的效果[1]。为了实现这一点,学界和实践领域都进行了长期的尝试———自主学习、元认知学习、微格学习等学习模式被及时开发出来,在一定程度上促进了大学英语的教学改革,也使教学效果得到了一定程度上的提升。但是,即便如此,教学效果或者人才培养的质量还是与社会的需求存在着一定的差距,并且在短期内还看不到这一差距能够被明显缩小的证据。当然,其中的原因必定是多方面的,英语教学环境的改变以及教学时代意识的滞后是其中的重要原因。这是因为,环境的改变对大学英语教学工作会产生一定的影响,尤其随着信息化和网络化时代的到来,大学英语的教学模式不可避免地要发生相应的变化,以适应时代对知识传播方式的新的要求。但是在实际操作过程中,由于对网络环境的不适应等因素,教学效果并没有被完全发掘出来。基于这样的事实,本文首先分析网络环境对大学英语教学产生的影响,然后通过调查访问的形式对其中存在的问题进行了统计分析,最后根据统计结果讨论了基于网络环境的大学英语教学模式的优化途径。希望本文的研究, 为时下大学英语的教学工作提供可借鉴的信息,以更好地为人才培养的工作服务。
一、网络环境对大学英语教学的重塑
(一)教师角色的重新定位在网络环境中,大学英语教学活动迎来了更多的资源,而现代网络辅助技术的应用,更是给教学活动提供了极其便捷的条件[2]。在这种情况下,大学英语教师不但要储备这些知识以提高能力,还要把传统的课堂教学和网络教学有机结合起来,促进教学效果的提升。为此,大学英语教师应该进行角色的重新定位,从课堂的管理者向课堂的组织者转变,从语言的示范者向文化的传递者转变,以此建立起以学生为主体、以教师为先导、以网络为辅助的新型教学结构。
(二)学习方向的重新思考在社会多元化和网络世界的双重作用下,大学生学习活动中信息的获取途径发生了前所未有的变化。在以往的学习活动中,“课堂+作业”是最为主要的模式。但是在现有状况下,尤其是网络世界的开放性特征被学生熟知,这一群体在获取知识时,存在向网络搜索的极大可能;与此同时,网络的开放性和包容性,也使得学生的这种行为能够得到一定程度上的满足[3]。因此,对当代大学生而言,他们在进行英语学习时,应在教师的引导下,自然、主动地进行学习,一改以往被动学习的局面,成为学习活动的参与者和组织者,并在网络资源的辅助下,最大限度地展示个性、发掘潜能,形成“课堂+网络+实践”的新的教学模式,以此来提升自身的学习能力和综合素质。
(三)教学资源的重新审视虽然网络环境对大学英语教学的冲击较大, 但是在具体应用、利用和使用过程中,还是要对网上、网下的资源进行重新审视,只有合理地对这些资 源 进 行 分 配 才 能 更 好 地 促 进 教 学 效 果 的 提升[4]。为此,需要对网络环境对大学英语教学的促进作用进行整体性的评估,认识其优势和劣势, 分析网络带来的机会和威胁,取其优势资源,规避其威胁。与此同时,要对教师在大学英语教学活动中的作用进行重新认识,这种不可能完全被取代的资源是构建“言传身教”学习环境的关键,任何网络都无法依据学生的个性和能力有针对性地理解和掌握学生的情感,也无法从这些具体的情况出发,对学生进行人性化和个性化学习指导。
二、大学英语网络教学过程中存在的主要问题
为了进一步认清网络环境对大学英语教学进行重塑的情况,发现大学英语网络教学过程中存在的主要问题,本研究在2017年3月至2018年的3月间,通过网络新浪微博和腾讯微博两个网络媒介,发起了有关“大学英语网络教学中存在的问题”的调查活动,共设计并发布了微主题3个, 它们分别为“你对大学英语进行网络教学的态度是什么?”“你认为大学英语网络教学应以多高的频率进行?”“大学英语网络教学中存在哪些主要的问题?”然 后 将 学 生 和 教 师 分 别 进 行 统 计,对 “围观”情 况 进 行 了 整 理 分 析,共 获 取 了 问 题 的有效答案5217个,对其进行统计分析的结果如下所示。
(一)对网络教学的态度不一调查中发现,在将网络教学引入大学英语教学的态度的问题上,仅有23.62%的教师认为在大学英语教学中进行网络教学是有必要的,有超过一半的 教 师 认 为 这 一 举 动 可 有 可 无;与 此 相反,学生群 体 更 倾 向 于 在 大 学 英 语 教 学 中 引 入网络教学,认为此举有必 要 的 比 例 为 67.91%, 仅有不 到 10% 的 学 生 认 为 没 有 必 要(见 表 1)。这种来自教师群体和学生群体的显著差异足以说明,在大学英语的网络教学方面,“需求”大于 “供给”。
(二)对网络教学频率的意见分歧在大学英语教学中,对网络教学模式的使用频率问题,教师群体和学生群体的意见存在严重的分歧。教师群体认为应该进 行 网 络 教 学 的 比例仅占9.01%。有12.93%的教师认为可以不进行网络教学,有78.06%的教师认为可以偶尔进行网络教学———这一意见与学生群体的意见似乎正好相反。有近90%的学生认为应该经常或者起码偶尔进行网络教学,只有10.87%的学生认为可以不进 行 网 络 教 学(见 表 2)。这 一 反差说明,学 生 群 体 对 在 大 学 英 语 教 学 中 进 行 网络教学是持欢迎态度的,但对这一态度,教师的反应却显得淡漠。
(三)网络教学中存在的问题多样通过调查发现,教师群体和学生群体在有关 “大学英语网络教学中存在哪些主要的问题?”的回答方面显示出高度的一致性,两者都普遍认为在大学英语教学体系中网络教学的组织中存在的问题 最 为 常 见 (教 师 占 比 31.08%,学 生 占 比 31.29%),其次是教学管理的规范性,教师占比 26.33%,学生占比26.21%,两个群体认为存在问题最少的环节是教学内容的完整性方面,占比均为10%左右(见表3)。
三、结论与建议
(一)结论本研究对网络教学在大学英语教学中的作用和存在的问题等方面进行了网络调查。调查的整理方式是将教师和学生分成了两个不同的“组”, 通过对这两个极其相关的组的分析,教师群体和学生群体在网络教学方面的认识既存在分歧也存在默契:在分歧方面,只有少部分教师认为在大学英语教学中进行网络教学有必要的,多数教师认为可有可无甚至没有必要,学生群体的回答则与教师正好相反;此外,在网络教学模式的使用频率问题上,只有不到10%的教师认为有必要进行网络教学,而学生的比例则占到了45.92%,是教师的5倍多,这不得不引起我们的深思。在默契方面,教师群体和学生群体对大学英语网络教学中存在的问题都十分清楚,且判断结果相互之间可以进行印证。这种分歧中存在的默契能够说明两个问题:一是教师和学生对新事物的接受能力存在较大差别,但从“以人为本”教育理念出发,教师应该对学生的需求作出相应的反应。二是教师和学生都对现行的教学过程和结果有独立的客观的评价,而这明显有利于问题的解决和教学改革措施的实施,更好地促进大学英语教学质量的提升。
(二)建议在大学英语教学中引入网络教学模式已经是大势所趋,这不但是时代的发展对教育事业提出的新要求,也是对学生有关信息的新需求作出的必要的反应[5]。要真正做到这一点,除了需要对网络资源进行规范和合理利用外,高校的管理者和英语教师还应从学生的根本利益出发,在以下几个方面作出努力:一是对网上资源和网下资源形成正确的认识,以实际教学内容和教学目标为依据,在教学过程中最大限度优化网络资源。二是注重教学内容的完整性、教学组织的合理性、教学手段的动态性、教学管理的规范性和教学监控的及时性,优化教学环节。三是构建良好的语言氛围,通过建立激励机制,触发学生学习英语的动机,激发学生学习英语的潜力,促进人才培养质量提升和结构优化。
[参考文献]
[1] 蒲筱梅.论大学英语网络教学与学生创造性学习的培养[J].思想战线,2009(S1):107-108.
[2] 邓涛,朱利平.大学英语传统课堂教学与网络教学的结合模式研究[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版),2006(S2):85-87.
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