摘 要：传统的“灌输”和“填鸭式”的重知识、轻能力的教学模式严重扼杀了学生的个性，影响了学生的全面发展。教学目标的达成，课堂参与程度是衡量教学效果的重要方式之一。因而，自主、合作、探究的学习精神在当今课堂中被大力提倡。本文针对一堂中职英语公开课，提出小组合作教学在英语课前、课中和课后的应用效果，并就出现的问题提出相应的改进措施。
关键词：合作 小组教学 自主性 英语公开课
本次公开课笔者选的是宣城市信息工程学校15级计算机一班的学生。该班学生大部分英语基础比较薄弱，他们学习英语的现状如下。
一、小组合作教学进行英语公开课的背景
1.学习英语兴趣不浓大部分学生是没考上普通高中的学生，可能很早就被打上差生的烙印，学习积极性不高。学生长期处于这种不被重视和忽视的状态，没有成就感，更谈不上有激情和斗志。
2.自主性较差传统的课堂都是教师满堂课的灌输，一切以教师为中心，通常教师是权威的发布者，学生则是被动的接收器，学生缺乏自主、探究的学习氛围。因此，他们的创造力也被扼杀，自主学习意识和创新精神得不到很好的发挥。
3.合作交流的机会少在对口高考的压力下，教师大部分都是一言堂，忽视了学生的主体作用。导致师生和生生之间相互交流和相互配合较少。小组合作教学就是将几位学生组成一个学习小组，学生以共同的目标为基础，通过互助、合作完成学习任务。学生可以自主预习，思考和发现问题，带着问题和小组成员一起讨论并解决问题。每位学生都有自己的任务，各司其职，各尽其责。在合作的过程中，每位学生都能陈述和表达自己的观点，体验成功的喜悦。
二、小组合作教学在具体教学环节的体现
1.小组合作在英语课前的体现教育家罗杰斯认为以学生为主动的学习观：认为将学习任务完全交给学生，教师只是提供帮助，他们认为这样才能培养出真正的人才。本着以学生为主导的原则，笔者在课前将学生任意划分为5个组，每组6位学生。这样学生就能够找到自己归属的组，而不是随便坐。在上课之前，学生必须把他们本组预习的内容通过蓝墨云学习平台发给笔者，任务主要包括听写单词和读单词。这样学生就能够提前预习，更好地进入新课的学习。教师通过每组发来的视频，更好地了解学生在业余时间的表现。
2.小组合作在英语课中的体现在英语课堂中，为了活跃课堂气氛，笔者设置了小组活动，让学生小组抢答，提高学生的竞争和合作意识。笔者主要设置了三个环节的小组活动，第一个环节是单词游戏。教师通过转盘的转动，转盘停在哪个位置，哪组学生能够快速说出转盘在停止区域的单词，就会给出相应的分数。第二个环节是听力问题的回答。这部分是哪组成员能够最先说出问题的答案，就会得到相应的分数。第三个环节是学生模拟情境，进行饭店点餐。整个教学环节，通过这三个小组活动，让学生在合作教学中充分发挥自己的力量，共同进步。
3.小组合作在英语课后的体现在饭店点餐中，最重要的就是会点餐。要想吃到自己想吃的美食，我们就要熟悉各种菜的表达法。所以笔者在课后布置了一个任务，让学生小组合作制作菜单并粘贴在教室中进行评价，选出菜单制作精美和有吸引力的小组。最后，对今天各小组在课堂中三个环节的合作，进行分数累加，找出最棒的一组，并给予口头奖励。
三、小组合作教学在公开课出现的问题
1.小组划分不合理，责任不明确在上公开课之前，笔者根据学生的数量和点名册随机划分小组。这样导致学生资源没有得到优化配置，好生和后进生没有合理搭配，这样为后期的合作学习带来了麻烦。例如，在后期的单词竞赛和英语听力比赛中，有的小组遥遥领先，有的小组成员甚至一堂课都处于冷场的局面。这种两极分化没有体现小组合作的共同进步、优势互补的原则。在小组合作教学中，好生依然展现风采，后进生依然默默无闻。
2.教师没能遵循指导性原则有的教师认为小组合作教学就是把课堂还给学生，体现学生的主体性，教师处于旁观者的位置，没有给予必要的指导。因此教师只是把每个任务布置下去，没有明确告知小组成员如何去操作，而是让学生自己操作，也没有深入学生当中了解他们在本节课中出现了哪些问题、需要怎样的帮助。
3.合作过于形式化笔者采取的合作教学模式可能是为了合作而合作，浮于表面、重视形式，而没有真正地从学生的发展和提高课堂效率入手。为了营造热烈的课堂气氛，教师在教学活动中还是会请学习好的学生来参与课堂，课堂还是成为了少数学生表现的舞台。
4.忽视合作习惯、良好个性的培养笔者为了公开课而采取了合作教学的模式，在实际教学中根本就没有重视对学生合作意识和精神的培养，没有给后进生更多的时间去展示自己，这让后进生陷入恶性循环的环节，不能从根本上体现自己在小组合作学习中的价值。学习好的学生平时也没被鼓励去帮助后进生。因此，在本次公开课教学中，他们还是一如既往地展示自己个人的风采，没有关注后进生。
5.课堂时间很难操控，秩序有点混乱为了体现教学要面向全体学生，让学生来分析、讨论、找出答案，培养学生的交流、合作、运用能力，在本次小组合作教学公开课中，笔者把课堂完全交给学生，因此出现了课堂混乱成一团麻的状况。有的学生趁此交头接耳，讨论与课堂无关的话题，有的小组讨论时间过长，不能顺利完成任务。
6.评价方式单一、不合理在教学过程中，教师还是注重教学结果的评价，忽视了对整个教学过程中各个组成员表现的评价，忽视了对学生进步较大和积极参与成员的表现。教师的口头评价单一，没有把学生的优、缺点向学生做详细评说。如在课前的小组听写和读单词环节中，教师只是简单地检查视频，而没有把小组听写和读得好的一组成员反馈出来，以及把发音易错的单词罗列出来。教师应当在小组汇报的基础上进行总结、归纳和补充，对本次小组合作的情况做一个及时的评价。另外，在课堂情境交流环节过程中，小组表演对话后，教师只是用“Good”“not bad”“you perform well”来表达自己的看法，并没有把细节的问题和表现好的地方告诉学生，也没有让小组之间进行评价。
四、改进措施
1.教师方面(1)合理的分组。分组应按照组间同质、组内异质的原则。为了取长补短，保障小组合作教学有序、顺利地进行，避免两极分化的趋势，首先，教师在上公开课之前要根据学生的整个学习状况、兴趣、性格特征、学习能力和家庭背景等方面，进行好、中和后进生的相互搭配，每组成员平均分配，而不是随意组合。其次，要精心选择组长。最后，每个组成员应权责明确，有人负责记录，有人负责监督，有人负责发言，让各个组员都有事做，体现自己的价值。真正让学生体会到“人人有事做，事事有人做”。(2)课前要做充分的准备。教师要选择适合合作教学的内容，精心设计合作教学目标和方案，而不是流于形式，并意识到在合作教学中会出现哪些问题，以及教师应该给予哪些指导。教师要充分发挥自己的主导作用，而不是完全把课堂交给学生。真正做到“管理者”“咨询师”和“参与者”多重角色于一身。教师要对课堂混乱的局面适当地干预和调控，推动小组教学有序进行。(3)给出多元化的评价方式。“不求人人成功，但求人人进步。”只有对学习效果进行及时有效的评价，学生才能找出自己的不足，进而提高自己。要形成客观、公正的评价体系，把组内评价、组间评价和教师评价相结合，不能单纯地采用教师的单一方式对结果进行评价。著名教育学家卢姆提出，课堂效率最高的方式就是学生利用30分钟左右的时间让各个小组自己检查测验效果，纠正自己的不足，并找出不足。教师在评价的时候，要注意多元化、多角度地照顾不同的学生，并重视学生的自我评价。
2.学生方面(1)提高合作意识。由于学生沿袭了传统的教学模式，教师在布置教学任务时，小组成员都各干自己的事，没有真正落实到合作教学的精神。成绩好的学生顺利完成任务，基础差的学生更加自卑，觉得课堂教学与自己无关，他们之间根本没有形成一个互动、交流的学习氛围。所以在今后的合作教学中，学生要充分发挥自己的自主意识，课前准备充分，积极参与课堂活动，意识到自己属于这个团队，为这个团队贡献力量，并提升自己。(2)提高合作的技能和方法。由于在英语教学过程中教师对合作教学重视不足，学生缺乏这种长期有效的合作技能和方法。在今后的合作教学中，学生要注重学习和小组成员沟通、交流、探究和协作的方式和方法，应在合作教学中贡献自己的力量，提高合作效率。总之，形式多样的合作教学肯定能够提高课堂效率和课堂趣味性，也是今后课堂教学的趋势。但是如何提高合作效率，解决合作教学当中出现的一系列问题，则需要教师、学生的共同研究和学校的大力支持。
参考文献：
[1]白继珍.合作学习在中职英语课堂教学中的应用研究[D].上海:华东师范大学,2010.
[2]靳玉乐.合作学习[M].成都:四川教育出版社,2005.
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