[摘 要] 如何在初一英语初始阶段课堂短短的 45分钟里，操练学生英语语言技能中的“听”“说”“读”“写”能力?教师应根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，细分到每节课上课重难点，遵从要事第一原则，同时有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。教师还应不断提高自身的专业化水平，同时力求上课内容贴近生活，形象有趣，并在课堂上引入积极的评价机制。
[关键词] 整合课程资源;高效课堂;要事第一;评价机制;文化意识
1 合理整合课程资源，高效课堂遵从要事第一原则初一阶段，教师要根据学生实际情况，结合传统教学方法，整合现代课程资源，依托现代教育技术，使各种课程资源都能科学、合理地为提高学生英语学习效果服务。特别注重合理安排内容和呈现顺序，灵活地将纸质书籍和电子资源结合，适度打破教材原有编排，将重难点以讲故事或推理的方式输入，或者在复习上一节课的内容上进行新内容的深入。根据要事第一原则，将首要解决的事情，放到前半节课来处理，结合任务型教学法TBLT (Task Based Language Teaching)，带着教学难点展开任务，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动来操练英语，引导学生自己探索英语语法的形成规律，在学生讨论的基础上进行总结。先慢慢引导学生找出本节课的重难点，再进行归纳总结。以仁爱英语教材为例，在课本第27页2b板块，通过呈现多个人称来让学生推断出在第一人称、第二人称和第三人称复数后面表达“有”用“have”，第三人称单数用“has”。让学生自己发现语言知识的规律，调动学生学习的积极性，使他们体验英语学习的乐趣，获得学习英语的成功感受。在这个环节，也可以通过听、说、读、写任意形式来让学生感知英语。
2 建立课堂评价机制，通过小组竞争机制来调动学习积极性科学合理评价机制，可以有效地提高课堂效率，激发学生学习兴趣。第一，老师要明确学习任务，清楚这堂课要学生学什么和做什么，及时评价学生掌握学习目标的程度，在下课前要及时检测学生是否清楚本节课的学习任务，可以通过总结、复述、思维导图等方式在下课前再次强调学习目标。第二，关注教学过程的评价。教师要积极发挥主导作用，还要看学生主体作用表现情况，在黑板上呈现小组评价机制或个人评价机制，注意学生对所学内容的参与程度，同时该评价机制要需要兼顾到学生学习过程中良好习惯的养成，各种能力的培养，包括不断激励学生推断结论。例如，在讲解可数名词和不可数名词时候，通 过 举 例 apple、 orange、 banana、 rice、 water、 chinken、drink 等对应的英语单词，让学生观察并得出结论：可数名词是可以用具体数目来计数的名词;不可数名词是不能用具体数字来表达。第三，关注个别差异。对于优生，以引导肯定为主;对于后进生，以表扬鼓励为主，及时评价课堂氛围，适当使用评价机制，如可以在日常的课文抽查中，通过班级优化大师的随机抽查功能，调动学生学习的积极性。同时当课堂气氛沉闷时，可以通过知识点结合实际情况创设情境，调动班级气氛，创设平等宽松的教学环境。
3 注重课堂知识点操练，促进学生语言运用能力听、说、读、写是语言运用能力的重要组成部分，如何在课上上实现英语的高效学习，四种技能在学习和交际中相辅相成。为了提高课堂效率，可以在听说读写四个方面创设各种有趣的活动来促进学生掌握知识点。在听的方面，遵循由易到难、循序渐进的原则，逐步培养学生的听英语能力，通过扩音器、点读笔、多媒体等，让学生多接触原汁原味的英语，鼓励学生尽量模仿正确的语音、语调。教师可以合理运用点读笔的录音功能，让学生跟读后，再录音比对音频和自己发音的差距，有利于训练学生的听力，增强语感。此外，通过投影仪展示图片或视频，让学生形成直观印象，讲图片和单词发音练习结合起来，同时要促使初一的学生从一开始就养成“边听边记”的习惯，才能提高课堂教学效果。
在说英语方面，首先要创造一个轻松、和谐的课堂气氛，让学生有用英语表达的意愿。围绕知识点，让学生进行自由造句，探索英语句子的结构特点。可以通过图片和关键词呈现在多媒体上，让学生造句;进行英语游戏接龙，同学之间互动;营造情景，进行句子对话操练并进行展示等。在初一英语课堂鼓励学生大胆开口，同时要讲究纠错艺术，对学生的错误进行宽容性和科学性指导。在阅读方面，先让学生慢慢认知句子结构和语句之间的关系。对文章课文的逻辑性要讲解透彻并分析之间的文段关系。仁爱教材Section C和Section D往往以阅读课为主，可以从泛读过渡到精读。阅读中间尽量减少回读，指导学生利用上下文把握新词和难句的意思。同时利用初一年段学生好奇心理，多设置猜词游戏。对于讲解过的文章，要让学生及时理解、消化和记忆。通过 mind-map和retell的方式提高学生综合语言运用能力。
在写作方面，首先要提高学生的书写规范，包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写等。书写会直接影响书面规范和思想情感的表达，若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然将阻碍学生写作能力的提高。在课堂上展示写得好的学生作品，对学生共同错误要及时指出来。在指导学生进行英文写作活动时，也应该由易到难进行练习。课堂上的写作指导，可以先帮助学生构建框架，口头先表述，再生成文字。总之，课堂上的听说读写，需要进行大量反复实践练习。
4 课堂灌输中英文化差异，学会用英语思维学习
英语在初一阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，不仅有益于学生培养国际意识，而且对学生对英语保持持久的兴趣有很大的帮助。初一英语设计的知识内容往往和学生生活息息相关。学生一开始会有很大的兴趣，但是随着课本内容难度加大，知识点变多，学生往往有畏难心理。教师要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。通过中英文基本结构的对比，让学生慢慢学会用英语思维考虑问题。例如有一些知识点需要学生从英语思维来理解，如果纯粹的死记硬背，容易出现在写英语句子的时候出现丢三落四的现象。例如，在仁爱英语七年级上册表达 “我非常喜欢你 ”，学生容易写出“I very much love you”，教师应当告诉学生，英语的基本结构是主谓宾，先写出“I love you”，再用副词修饰动词，将“very much”放在句末。如此一来，学生就比较容易写出正确句子。例如，当有多个人称并列成为主语的时候，中文是第一人称放前面，教师可以告诉学生，英语是一门绅士的语言，当有多了人称并列时，处于礼貌考虑，当人称是单数时，顺序是第二人称、第三人称和第一人称;当人称是复数时，顺序是第一人称、第二人称和第三人称。同时，课堂上如果一味地输入知识，学生容易觉得枯燥无味，当课堂稍有沉闷时，可以讲授文化知识来作为本节课的 “破冰游戏”(ice breaker)，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生拓展视野，使学生提高对中外文化异同的敏感度和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
5 结语
提高初一英语课堂高效学习的质量，关键在于把握课堂45分钟的要事第一原则，建立评价机制，给予知识操练时间，破冰游戏结合文化灌输。当然在整个课堂过程中，一定要坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，再优化课堂教学，提高课堂效率。
参考文献
[1] 斯蒂芬·柯维. 要事第一——自我管理的原则[M]. 高效能人士的七个习惯，2011：95-98.
[2] 中华人民共和国教育部. 文化意识[M]. 英语课程标准，2017： 23-24.
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