摘 要 随着我国基础教育英语课程和教学改革的持续推进与深化，信息技术发挥的作用不可小觑。紧随“微时代”的到来，微课以其问题聚焦性、情境性、互动性、共享性、快捷性等特点在教学中尤其是“有效先学”中发挥着不可替代的作用。本文面向时代要求思考中学英语课程改革，结合海口市课堂教学指导意见，阐述微课在中学英语 “有效先学”中的优势，提出微课在“有效先学”应用中须注意的问题和具体应用建议。
关键词 中学英语“有效先学”微课
一、传统中学英语导学方式存在的问题
1.学生难以把握重点首先，传统导学方式中，教师通常会明确预习任务，但对于“学困生”而言，他们往往因难以建构新旧知识之间的联系而无法达成有效的先学，如果遇到新知识点或新文本内容较多则更加吃力。其次，预习的盲目性大，不少同学认为找出新词汇、读完文本、明白文本意思便是完成了先学任务，这种片面认识导致学生在预习的过程中浮于表面，因而课堂上也依然被动茫然，听课目的性不强，这样的预习和预期的结果相差甚远。
2.学生难以突破难点一方面，在没有教师引导的情况下，不少学生在课前学习并不能较好地梳理知识并形成知识体系，尤其是英语语法的学习，其重难点很难在课前先学中突破，因此，教师不得不花费时间在课堂上讲授，课堂质疑、练习的时间必然减少。如果利用学案，则通常会出现教师设计体系化的学案代替了学生自我建构知识体系的状况，即学生仅仅是完成任务即可，学生从中获取到的也仅仅是零碎的知识点，如重点单词、短语等，在理解和运用上仍不得要领。另一方面，即便是基础较好的同学通过学习资料找出重难点进行先学，但在学习过程中遇到问题时教师不在身边，疑点仍无法解决。
3.无法满足所有课型的需求英语教学通常包括听说课、读写课、写作课、口语课与语法课几大类型。阅读课中，教师利用思维导图或者导学案开展任务型导学，往往可以让学生通过任务达成对文本内容的理解，进而获得较好的先学效果。但在听说课中，学生如果对文本进行先学，那么课堂的听力任务就形同虚设，更遑论培养学生的听力能力。在语法课型中，学生仅仅通过导学案不易于发现、总结并应用新授的语法规则。口语课则通常需要在情境的创设中开展交际活动，静态的导学案不能满足其情境化、动态化的需求，而利用微课着重进行相关话题功能句型的学习，既能提高语言运用和表达能力，又能利用微课进行话题相关词汇的学习，还能进行适当的知识背景拓展，一箭三雕。
二、微课在中学英语“有效先学”中的优势
1.“微”性十足，聚焦重难点的突破南京师范大学张一春教授认为，微课具有“位微不卑”、“课微不小”、“步微不慢”和“效微不薄”的 “四微特点”[2]。微课的核心组成部分就是基于重难点、易错点等的教学视频，具有问题聚焦、主题突出的特点，时间通常只有五到十分钟，教学内容少，容量小，一方面有利于学生注意力的集中;另一方面可以兼顾不同层次学生的学习，学生可以通过反复观看进行课前预习。更重要的是，微课有助于引导学生聚焦核心内容的学习、进行质疑和突破，建构个体知识体系。
2.情境性强，关注学生思维能力的培养早在 1960 年，实验心理学家特瑞赤拉提出：一般人们可以记住自己看到和听到的 50%，远远高于单纯的读、看与写[2]。相对传统的导学方式，微课利用图片、动画等信息手段创造了更真实、具体、典型的教学情境，教师通过情境与学生进行思维互动，这不仅能激发学生的学习兴趣，减轻学生的心理压力，而且能够有效帮助学生通过感知、理解、模仿、运用来对“隐性知识”、“默会知识”进行循序渐进的学习，在培养学生自主学习能力的同时兼顾学生高阶思维能力的培养，避免了平面化导学案学习“一步到位”的弊端。
3.内容丰富，助力学生视野的拓展英语课程本身具有工具性和人文性的双重性质，教师有必要在课堂之外丰富学生的英语学习，开拓新的学习渠道。而微课的运用则能够弥补传统课堂教学的局限性，向学生提供鲜活、丰富的课程资源，这种课内外结合的方式更能帮助学生掌握英语语言知识、了解语言文化，为课堂学习做好铺垫。
三、微课在初中英语“有效先学”中的应用建议
1.创新微课设计思路——“模块设计”原则中学英语教材有着相对完整的知识体系且教材多数以话题为单位开展词汇、功能、语法等的教学，因此，微课导学也可采用“模块设计”原则，即微课设计可以以语法、词汇、写作等为单位;教师根据不同话题、课型灵活运用不同微课开展导学：如针对常考点、易错点，教师可以设计《如何“借”—— borrow，lend，keep》微课、以语音音标为单位的系列化词汇教学《如何巧记单词》系列微课、基于文化差异 的 文 化 知 识 拓 展 型 微 课 《Body Language in different countries》等。这些模块化的微课使学生的课前学习更有趣味性、针对性，有利于激发学生的问题意识，提高学生的自主学习效果。此外，在利用微课进行课前导学时，可以利用“微课资源包”即与微课配套的教学设计、多媒体资源、学习任务单进行辅助，强化理解[1]。
2.优化微课使用环境——打造区域特色的微课资源与共享平台以“模块设计”为原则要求微课形成体系化的教学资源，而高质量微课资源的开发、积累与应用是一个较为复杂的系统工程。为保证优质微课资源的建设，在适当条件下组织模块化、体系化的微课程开发是很有必要的。而微课建设的最终目的是交流与应用，那么搭建微课资源共建共享平台，不断健全平台功能，丰富完善微课资源库，推进基于微课的多种研修方式也是促进微课应用与发展、使微课持续地为教师与学生服务的重要途径。需要注意的是，在微课设计和制作前，教师要明确微课的价值取向是为了支持学生的自主学习和泛在学习，微课设计要以学生的“学”为本，考虑学生的认知水平、不同层次学生的差异，微课设计要符合学生的认知发展和学习方式。精彩的设计以及精良的后期制作毫无疑问能够起到激发学生学习兴趣、提高课前学习质量的效果。
3.构建微课“导学”教学模式——教学三步法新课改下的中学英语课堂由教师本位转向学生本位，关注学生在课堂中的学习过程和身心发展，因此，运用微课开展“有效先学”，其最终目的是与课堂教学相辅相成，提高课堂教学效率，这势必要求一种与其适应新课堂的教学模式：包括以微课为载体的课前先学，以学生发现问题、自主探究和教师指导进行答疑解惑、巩固新知、拓展学习等形式的课中教学活动，以跟踪指导、强化练习、在线交流等形式的课后巩固复习。这种模式使得利用微课进行先学活动成为常态教学的一部分，真正发挥其在“有效先学”中的优势，而且更能够达成“意见”中提出的课堂教学要求，真正实现教学从“先教后学” 向“先学后教”转变。
总而言之，微课以一种新应用的姿态显示出了它在“有效先学”中的独特优势。面对微课，教师要改变教育观念，深化对微课的认识，提高微课的设计和制作水平，探索研究不同教学策略，在认识和实践中逐步成长，不断提高教学效率。
参考文献
[1] 海口市教育研究培训院. 海口市课堂教学指导见.[EB/ OL].http: / / www.cerhy.com/ bk/ 4628861.jhtml.
[2] Garfinkel，A (1972)Teaching Language via radio:A review if resources.MLJ，56，158- 162.
[3] 张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013(10).
《微课在中学英语“有效先学”中的应用》来源《教学与管理》，作者：贾炜茵。