[ 摘 要 ] 教学 口 语 是教师 职 业 口 语 的 重要组成 部 分 ，是教 师在 教 学 过程 中 用 以 “ 传道 、 授业、 解 惑 ” 的 重要 工 具 ，语 文教师 若善 于 运用 生 动 的 教 学 口 语展 开 教 学 ， 将会 收到 良好 的 教学 效果 。
[ 关键词 ]语 文教学 口 语 艺 术 基本特征 应 用 技巧
1 表 现力
口 语 表 达 仅 限 于 讲得 头 头 是道 是远 远 不够 的 ， “ 明晰 ” 而枯燥 的 言词 味同 嚼蜡 ， 使 人 昏 昏 欲睡 。 教师要使 自 己传 授的 知识 被最 大限度 地接受 ，让学生 听得 津津有 味 。 因此 ， “ 辞不可 不修 ， 说不 可不善 ” ，要选 有 色彩感 、 声 音感 、 形象感 、 故事感强 的 ， 即 所谓 富有表现力 的语 言。 这 样 的语言能悦耳 目 ， 怡情 性 ，使讲授 熠熠生辉 ， 且能在 听者 的 大脑里留 下长久 的 记忆 。 英国前首相 丘吉尔在一次演说 中 讲 ： “ 我能奉献 给你 们 的 ， 只 是 鲜血 、 劳 累 、 眼泪 和 汗水 。 ” 这 句话 后来被许 多英 国人 所引 用 ，可人们 总是 漏说“ 劳累 ” 一词 。 原因 是 “ 劳 累 ” 抽 象 ， 难 以 捉摸 ， 过 耳 即 逝 ，而 “ 鲜 血 、眼 泪 、 汗水 ” ，具体可感 ， 给人印象 深刻 。 可见 ，要尽 量设法将表达 内容 化为视觉形象 。模 拟法 可再 现 事 物 的 声 音 、 颜 色 、 形 态 ， 唤起听 者美的 意念 。 看这 段 话 ： “ 暴 雨 遮 天 盖 地 扑 了 过来 ， 焦 雷在 低低 的云 层 中 间 轰响 着 ，震得 人 耳朵 嗡嗡 地 响 。 闪 电 时 而用它那 耀 眼的 蓝光 ， 划 破 了 黑 沉沉 的 夜 空 ， 照 出 了 在暴风雨 中 狂 乱地 摇摆 着 的 田 禾 m 。 ” 这段 话 通过 摹 仿 、 拟声 、 绘色 ，再 现 了 夏 夜 暴 风雨 的 景 象 ， 给 学生 插上 了 想 象的 翅膀 ， 使 学 生 获得 如 历其 境 、 如 闻 其声 、 如 见其 人 的 情感体验 。有 的 教师 可 能认 为 ， 语文课强 调 口 语 表 现力 理 所 当然 ， 其 他科 目 教学就不必 要了 。 这是 一种误解 。 任何课程都可 以 也 应该灵 活运用一些修辞 法 ， 以 增强语 言表 现力 。 比如 ， 恰 当 的 比喻 不仅 使教 学 内 容 浅显 易 懂 ，而 且增 添语言的 美感 。 “ 相 对论 ” 够神 秘 了 ， 请雩 爱 因 斯坦 如何解 释 ： “ 当你 和一位漂亮 的 姑娘 坐在一起两个 小 时 ， 你会认 为 才过 去一分钟 ，而 当 你 坐 在酷热 的火 炉 边哪 怕 只 有一分钟 ， 你 会认 为 已 经过 了 两 个小时 。 这 ， 就是 相对论[2】! ” 幽 默 风趣的比 喻寄 哲理 于形象 ，化深 奥为 浅显 ， 变枯燥 为生动 ， 无 形 中加深 了 学生 的 理解和 记忆 。要使语 言富有表 现力 ，还可用 例释法 。 以意趣 横生 的人 、 事等 为例 ，对抽象事 理和 深 奥知识 加 以 说 明 。 如 ， 什么是 “ 体验” ? 教师讲 述 “ 胸 有成竹 ” 的典故 ， 就把体验 的 基本思 想 具体化 了 ， 不但 为学 生所 理解 ，而且创 造 出 审 美情境 ，引 起 学生 共鸣 ， 使学生得 到 愉悦 。
2 感 染力
美 的 口 语使 人精神振 奋 ， 甚 至陶醉其 中 而忘 了 时间 ，这就 是感染 力 所致 。 感染 力 与 明 晰力 、 表 现力 是相互 补充的 ， 尤其是 表现力 的 配合 ， 是谈不 上感染 力 的 。感染力 核心是 “ 情 ” ， “ 感 人心 者 ， 莫先乎情 ” 富有感情 的 语言才 能拨动学生 的 心 弦 。 “ 繁采寡情 ， 味之必厌 [ 4 ]。 ” 不融 人 感情 ， 只 在华丽 辞 藻 上搬 弄 ， 无异 于 哗众 取宠 。 而 “ 情 ” 的 表露要有 载体 ， 口 语是 以 声 音传情 达意 的 ，所 以 ， 除了 面部表情 外 ，最重要 的 莫过于声 音 了 。 情 动于 内 ， 声形于夕卜 ， 声 为情 发 ， 情随声 达 。 从这 个意 义上说 ， 口 语感 染力 就是声 音 的感染 力。
声音 的 审美属性 充分体 现在语调 的色 彩变化 中 ， 高亢激扬 的语调令 人心情舒畅 。 语调 有时 可能 比 口 语本身说出更 多 的意思 ，一些难 以言 传 的感 情都 可 以 通过语 调 予 以 惟妙惟 肖 地表达 。 因此 ， 掌握语调 色 彩的 变化 ， 可大大增强 口语的感染 力和 表现力 。 语调 色彩 的 变化 ， 如 同乐 曲 的 旋律 ，表 现为 说话声 音 的 节奏 、速度 、 重 音 和休 止 ，还有 高 低 、 长短 、 音 色 ， 即所谓轻 重缓 急 ， 抑扬 顿挫 。 要 使语 调色 彩变化自 如 ， 获得“ 嘈嘈切 切错杂 弹 ， 大珠 小珠 落玉 盘 ” 的效 果 ， 教师须心 中 有 “ 谱 ” 。 这个 “ 谱 ” 来 自 教材 ， 来 自 对教 学内 容 的深刻 体会 。 上海特级教 师于漪 ， 即 使 被一般人视 为 乏味 的课文 ， 也讲得情思 横溢 ， 娓娓动 人。 原 因 是她 能挖掘 出 蕴含于 教材 中 的 丰富情感 因 素 。 可见 ，对 教学 内 容有深刻体会 ，就 有感情 ; 有感情 ， 就会根据感情 变化去 调节声音 。 如平静述说 ， 就像那 山涧 涓 涓 淙淙 ; 慷 慨 陈词 ， 就 如那 山 洪暴发一泻千 里 。 这 就是所谓 语调 “ 随 内 容变化而起 伏 ，随感情起伏而跌宕 ” 。
3 激发力
口 语教 学是学生 掌握知 的桥 梁 ， 但 又不能仅仅是知识的 搬运 工具 ，还 应能激 发学生 的思维能 力 。 因 此 ，不能满足 于台 上 讲得 头头是道 ， 台 下 听得津津有 味这个 水平。 在给 学生 以 知识熏 陶 的 同 时 ，还需 给学 生 以 智慧 的 启迪 。 语言 的 激发 力 就是促 使二 者得到 和谐统 一， 使 学生越来 越聪明 。 激发力 是更高层次上美的 口 语的体 现 。口 语激发 力首 先 在于 巧 置疑 问 。 质 疑是 教师常 用方法 ， 但不 是 凡“ 疑 ” 都 能激 起 学生 思 维 的 波 涛 ， 激发 学 生求 知 欲 望 。 这 里 关键 是 “ 巧 ” 字 ，要 问 得 好 ， 就要 精 心 设计 ， 选 择具有 探 究价值 ， 又难 易适度 的 问 题。 比 如 ， 《 茶花賦 》一课 ，一位 教师 从 “ 醉 ” 字 人手 ，设 计 了 两 组 比 较 。 例如 ， “ 心都要跳 出 来 了 ” 、 “ 心 醉 了 ” 。 “ 心都醉 了 ” 、 “ 心 都醉 了 ” 。引 导学 生对 “ 激 动 ” 、 “ 跳” 、 “ 醉 ” 比较品 味 ， 得 出 “ 只 有 ‘ 醉 ’ 能 形象地 表达 出 激动 积极 ” 的结论 。 “ 都 ” 在 这 里表示程 度 ， 与 “ 心 ” 搭配 ，生 动显 示 出 不 是 一般 地醉 ，而 是 连 “ 心都 醉 ” 了 。 经这样 分析 ， 学生 自 然 会提 出 ： “ 究竟是什 么 使作者 的 心 “ 醉 ” 呢? ”
引 导学 生对 “ 激 动 ” 、 “ 跳” 、 “ 醉 ” 比较品 味 ， 得 出 “ 只 有 ‘ 醉 ’ 能 形象地 表达 出 激动 积极 ” 的结论 。 “ 都 ” 在 这 里表示程 度 ， 与 “ 心 ” 搭配 ，生 动显 示 出 不 是 一般 地醉 ，而 是 连 “ 心都 醉 ” 了 。 经这样 分析 ， 学生 自 然 会提 出 ： “ 究竟是什 么 使作者 的 心 “ 醉 ” 呢? ” 这 样 的 置疑 比 一般 性 地 提 出 “ ‘ 我 ’ 一到 昆 明 感 觉 怎么 样 ” 、 “ 为什 么 会心 醉 呢 ” 等 等要 巧 妙高 明 多 了 。 巧妙 在于 ， 前 者 能 引 导 学 生 进 入 思 维 空 间 ， 而后 者让 学 生 很 容易 找 到 现成 答 案 ; 高 明 在于 ， 前 者让 学 生 自 己 发 现 问题 ，提 出 问 题 ， 回 答 问 题 ，而 后 者 只 让学 生 了 解 课 文 写 了 什么 。
口语激发 力还存在于储蓄之 中 。 有人认 为 ，课堂教学直 言述说为好，这种 看法有 失偏颇 。 其实意 随语 尽 ， 不 容致思 的 大白 话 ，学生 听起来兴味索然 。 古 人为 诗 ， 贵于 “ 句 中有 余味 ， 篇 中 有余意 ” ， 课堂用 语有 进 含而 不露 ， 让 学生 思而 得之 ， 更 有一种激 发性 的魅力 。 英 国 十 九世纪著 名 教 育家斯宾 塞 ， 有一次 与学 生讨论“ 一滴 水 的 内 涵 ” 。 他 意 味深长地 告诉学生 ： “ 一滴水里 面 隐藏着 的 分子数就 成千 上亿 ，它 释放开来 的分子 力 ， 宛如 闪 电 雷击 ! 谁珍惜这普 普通 通的小水滴 ，谁就能攀上 人类智 慧 的更髙 阶梯 w 。 ” 这一席 意境 隽 永的话语 ，耐人寻 味 ， 使学生大 开眼 界 ， 萌生 出 许 多联想 。 储蓄话 语一般 是 “ 浓缩 ” 的 语 言 ， 教 师要善 于提炼 “ 言约而意 丰 ” 的 浓 缩句 。
当然 ， 储蓄不 是晦 涩难懂 ， 只 是 要求 教师说话 不要 如竹 筒子 倒 豆 ，一泻 无遗 ，而 要 留 有 余 地 ，让 学生 自 己 去 理解 、 去 思考 、 去补充 ， 这才有 激 发思维 的魅 力 。
参 考 文 献
[1] 刘 向 . 说苑 合译[ M ].王镁 ， 王天海 ，译注 . 贵 阳 ： 贵州 人民 出版社 ， 1 9 94 .
[ 2 ] 柔冰 ， 逸 凡.科学 名 人教育 佳话 [ M ]. 长 春 ： 时代 文艺 出 版社 ，2009 .
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