语文课堂学习内容的随意、学习效率的低下、学习活动的无趣等问题严重影响语文课堂教学质量，语文教学面临重重困境。如何突破困境?关注学生的学习状态，重构课堂学习形态是关键。这就需要我们有足够的学情视角，并将学情信息与教学内容结合，具体化为教学设计和课堂实施的相应步骤。
一、数学内容：兼顾各层次学生需要
改善课堂学习形态的首要方法是从学生学习起点出发确定教学内容。如陈隆升所说：“要改善课堂学习状态，就意味着教师需要去观察与了解哪些内容是属于·学生已经有所体验，但仍感到有疑难的，哪些内容是会，使学生感到意外，引起他们好奇心'的。"1)为此，教学《台阶》前，笔者对学生的学习起点做了问卷调查，主要任务为：结合具体词句，说说父亲是一个怎样的人;提两三个不懂的问题。
授课班级共44人，学生概括父亲形象如下：勤劳、吃苦耐劳21人，老实厚道21人，有志气、目标远大13人，倔强12人，好强、不甘人后16人，坚持不懈、坚韧不拔14人，谦卑8人，充满活力5人，不服老4人，拼命硬干1人。由此可见，学生对父亲吃苦耐劳、老实厚道的性格特点非常熟悉，但对父亲整体形象的理解是平面化的。因此，读出立体、丰满的父亲形象是学生学习此文的难点所在。综上所述，笔者将教学内容确定为：1.品读对父亲的脚、草鞋等的细节描写，深入理解父亲形象;2.品析父亲的变化，体会父亲为台阶付出的沉重代价：;3.探究"我”和作者对父亲的情感，并以“读懂父亲一读懂，我，一读懂作者”三个环节展开核心教学内容，呈现一个逐步深人的课堂结构。
“学习需要”的满足，最为关键的是要提供合宜的“教学内容”，把学生的“兴趣问题”转到“教学内容”层面来认识才有可能比较合理地满足学生的学习需要。上面从学情视角确定的课堂教学内容，既立足学生的“兴趣问题"，也兼顾了不同层次学生的学习需要，能较大程度满足学生的学习需要。但是教学《台阶》时，课堂学习状态却不尽如人意。这不得不让笔者深思：有了合宜的教学内容，课堂教学如何实施才能激发良好的“学习状态"?
二、课堂实施：关注多种学习需要
影响课堂教学实施的因素有许多，如文本特质、教学技巧、教学方式等。只有让这些因素满足、符合学生学习的需要，课堂学习形态才能得以改善。
《台阶》篇幅较长，人物陌生，故事情节淡化，文章意蕴丰厚，学生读不懂也不喜欢读，难以引起情感共鸣。为此，挖掘文本兴趣点，改变教学方式来满足学生多种需要，使其产生学习兴趣和探索热情就显得特别重要。下面以笔者的三堂《台阶》的核心教学设计为例来作对比分析(见下页表)。
1，课堂实施不应只满足学生的认知需要
第一堂课，笔者过高估计学生“学的状态”，落实教学内容操之过急。“整体感知"环节，学生齐读从文中摘录的关于旧台阶特点并嵌人生字的语句，被动地认识“曾经的台阶”。“读懂父亲”环节，围绕父亲的两句话来设计问题，思维含量较高，而且三个问题带领学生从结果到原因进行推理式品读，旨在读出立体、丰满的父亲形象。内涵丰厚的两句话、难度较大的问题、缺乏情感体验的对话构成了课堂元素。这些不协调的课堂元素阻碍了学生的学习兴趣。所以，满足学生学习需要，并不是仅仅满足学生的认知需要。
2，课堂实施要真正激活学生的思维需要
鉴于第一堂课的缺点，第二堂课时，笔者降低了主问题的思维含量，试图从尊重学生思维习惯与发展规律角度来改变课堂学习状态，即从原因到结果进行分析，力求做到层层剥笋。第一、二问引导学生读出父亲为了尊严、梦想、责任而造高台阶新屋;第三问引导学生重点品析“挑水”段落，读出台阶是父亲的价值-为了价值，父亲失去了健康!最后一问对学生的思维进行聚拢性的引导：为了父亲失去了——。按教学设想，四个步骤下来，学生的思维活跃度会较高，加上“整体感知”和“读懂父亲”环节的小结融入了学生活动，应该会调整学生的学习状态。但事与愿违，到后半节课学生的学习状态才稍稍升温。可见，教师过多的“步步为营”牵引学生思维，表面上看是满足思维需要，其实学生的思维还是没被激活，课堂学习状态也就无法得到彻底改善。
一篇《台阶》三次波折，兼顾三种学习需要方能让学生读出立体的“父亲"，从而走上“台阶”。改善学生学习状态需要教师关注各层次学生的学习需要，提供合宜的教学内容，这是关键的问题。但有了合宜的教学内容，课堂教学实施中如何促学又是一个值得研究的问题。立足学生的认知需要，采取多样的教学方法，或设置情境，或组织辩论，或抢答，或朗读，兼顾学生的思维发展、情感等多种需要的确能帮助教师关注学生的学习状态，进而及时重构课堂学习形态。
参考文献：
[1][2][3]陈隆升·语文课堂“学情视角"重构[M].上海：上海教育出版社，2012.
《例谈语文课堂学习形态的重构》来源：《中学语文教学参考》，作者：潘素文。