当前教育技术现代化已成为近年来教 育 教 学改革引人注目的焦点，现代技术的发展极大影响教育的现状。利用多种电教媒体进行教学，能为学生提供丰富的视觉、听觉和动态的形 象，把 抽 象 的 数学知识转化为直观形象的内容，并 具 有 刺 激 性 强、变化丰富、易割补且可移动等特点，更 能 集 中 学 生的注意力，激发学生的学习兴趣。
1 挖掘“趣”———巧用多媒体，点燃学生学习热情
兴趣是一种直接有利于学习的行为动机。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 捷克教育家夸美纽斯在他的传世名作《大教学论》中指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教 学 环 境的重要途径之一。”诱发和培养学生的学习兴趣，是教学得以 成 功 的 重 要 潜 在 条 件，所 以 在 课 堂 教 学中，引导学生对数学的向往，培养良 好 的 学 习 兴 趣和学习意愿，是很重要的。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的 注 意 与 创 设 教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。
例如，在教学“圆的周长”一 课 时，利 用 计 算 机课件集色彩、动画、声音于 一 体 的 优 势，创 设 情 境。首先设计出现一个颜色鲜艳的正方形跑道，一只小白兔沿着跑道跑一周形成正方形的周长。然 后 计算机屏幕中出现一个色彩鲜艳的圆形跑道，一只小灰兔沿着跑道跑一周，形成圆的周长。这样就把抽象的知识和生动的情境有机地结合了起来，既有利于学生提高和巩固学习新知，激发 求 知 欲，又 有 利于调动学生学习的积极性。
2 把握“真”———巧用多媒体，引导学生积极思维
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了 生 机，使 学 生 学得主动，对知识的理解深入透彻，并 逐 步 了 解 知 识的形成过程。
例如，笔者在教学“长方 体 的 认 识”一 课 时，利用计算机 课 件 的 点 线 闪 烁，依 次 闪 动 长 方 体 的 顶点、棱、面来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象 出 平 面 图，完 成由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动、拼合等一系列过程的演示，同时配有声音，利用色彩动态比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的 长 度 相 等”这 一 结 论。通 过 这 样 的 动 态 显示，将那些看似静止的事物活起来，化静为动，使学生获得正确清晰的概念，让学生轻松愉快地学会了这一知识。
3 培养“新”———巧用多媒体，培养学生的创新意识
创设情境，鼓 励 求 异。在 课 堂 教 学 中，教 师 是课堂教学活动的策划者、组织者和 指 导 者，如 果 教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识就会孕育而生。如笔者在教 学“9的加 减 法”时，运 用 多 媒 体 课 件，屏 幕 上 设 计 出 动画：一个漂亮的小姑娘提着水果高兴地向家跑去，一不小心装水果的篮子破了一个洞，掉出了4个水果，接着出现“□+□=9，9-□=□”等问题启发学生思考。学生情绪高昂，个 个 跃 跃 欲 试，课 堂 气氛十分活跃。
让学生接触更 广 阔 的 天 地，扩 大 学 生 的 知 识面，是教学中需要解决的 问 题。如 在 教 学 分 数 的基本性质时，教师运用多 媒 体，通 过 讲 故 事 的 形式创设如下情境。在欢快 的 音 乐 声 中，熊 妈 妈 带着4只小熊高高兴兴地做游戏。休 息 时 熊 妈 妈 拿出几个同样大的蛋糕对小熊们说：“孩子们，你们今天表现都很好，所以我要奖励蛋糕给你们吃。” 说着，熊妈妈 把 其 中 的 1 块蛋糕平均分成 2 份，奖给老大1块。老二说： “我要2块。”老三赶紧说：“我要3块。”老四急着说： “我要4块。”熊妈妈看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了，笑 着 说： “我既满足了它们的要求，而每个孩子得到的又是同样多。”此时教师提出问题： “同学们，你们知道熊妈妈是怎样分的吗?”课件中鲜艳的色彩，生动逼真的画面，有趣的提 问，激发了学生心理上的 “认知矛盾”，产生弄清未知的心理需要，形成探究意向。
多媒体是学生 萌 发 创 新 思 维、创 新 精 神 走 向世界的窗口，思维被课件情境大大激活的学生会给教师以启发，会给教师以有益的压力，有 力 地促进教与学相长发展。
总之，利用计算机辅助教学的确能解决传统教学手段中无法解决的问题，是一种行之有效的教学手段和方法。它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，有效地激发和调动了不同层次学生主动求知的学习积极性，有效地提高了数学教学的效率。
《巧用多媒体 让数学课堂“流光溢彩”》来源：《中小学实验与装备》，作者：桂春焕。