摘要：语文课堂是灵动的课堂，是有生命有温度的课堂，也是学生进行语文实践的重要场所，所以教师应该努力创 设 情 境 ，让 学 生 在 有 生 命 力 的 课 堂 上 进 行 有 效 的 学习，从而习得知识，获得能力。但教师应意识到，教学情境的创设不仅仅是提高教学效率的手段，还是教学中不可缺少的要素，贯穿于学生的整个学习过程，有利于提高学生的语文素养。因此，课堂情境创设要遵循语文教学规律，避免课堂活动出现偏差。
关键词：初中语文 教学情境 认知规律 有效课堂
一、渲染背景，燃情激趣
【片段一】师 ：宋 神 宗 八 年 ，公 元 1085 年 ，苏 轼 当 时 在 山 东 密州担任太守，苏轼去习武，回来路上和他的朋友一起狩猎，一时豪兴大发，写出了这首名扬千古的词，就是《江城子·密州出猎》，今天让我们一起走进这首词。
生：一名学生读词，另一名学生评价，最后全班齐读。(点评要大气)师 ：跟 着 这 首 词 ，让 我 们 一 起 来 到 900 多 年 前 的 那天，狩猎的山冈，你仿佛看到了什么，听到了什么?(听问题，师生互动)
吴 淑 敬 教 师 在 执 教《江 城 子·密 州 出 猎》一 文 内 容时，开篇导入采用了背景介绍的方法。她在介绍诗歌创作背景和学生读词评价的过程中，用激情的语调奠定了这首词上阕的感情基调，也为下阕的情感变化做了铺垫。
这一案例的导语设计，绘声绘色，将事情的始末娓娓道来，创设了一种联想的情境，学生听的时候眼前仿佛出现了苏轼习武回来，和朋友一起狩猎时指点江山、豪情满怀的样子。学生读词的欲望被激发出来，“苏轼是如何写出这种豪情的”，这正是学生想知道的问题。这种方式缩短了学生和词作者的距离，这时教师再带领学生读词，定然会使学生更贴近作者，融景融情。
二、巧设线索，层层解疑
【片段二(1)】师：听完这首诗，你的内心有怎样的感受?可以用自己的话说一说，也可以用诗歌中的词来表达。
(明确诗中“可怜”一词。板书“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒”)生：齐读“可怜”一句。师：说说哪一个字最能触动你的心弦?(请几名学生表达自己的观点)师：大家有没有发现我写了一个错别字?怨天寒应为愿天寒。按理说，身上的衣服这么单薄，不应该埋怨天气寒冷吗?怎么会希望天气寒冷呢?生：“愿”更能体现出心酸、痛苦、无奈而又反常的心理。天气寒冷了，炭才能卖得更好，卖炭翁才能买一些吃的东西或者买一件衣服御寒。师：修正板书。生：圈画“愿”这个词并朗读。
王梦霞教师在执教《卖炭翁》一课内容时，在课堂教学活动中十分擅长使用情境教学的方法。课例中离学生现实生活比较远的“愿”天寒的“愿”是学习的难点，如果教师只一味地询问为什么“愿”能体现出卖炭翁的可怜，那么即便不停地让学生回答，也不一定能得到自己想要的答案。因此，教师创设了一个符合学生认知规律的情境，“愿”和“怨”的比较及还原，先问学生“教师是不是写了错别字”，这就调动起了学生质疑的特征。然后以“身上的衣服这么单薄，为什么会希望天气寒冷”这样一个问题激发了学生的思考，从而使学生形成对新意义的建构，实现了学生关注目标和教师希望达成教学目标的统一。虽然这样的问题很简单，但却符合这个年龄段学生的认知特点。
三、对接生活，演绎课堂
【片段三】作业布置：将《核舟记》三段和四段中的场景再现并拍照留念(以小组为单位)。课上出示图片并分享：点评任意一组照片，与原文比照并说出依据。
文言文的文意梳理是重点也是难点。在《核舟记》一文中，虽然文章理解起来不是很困难，但一字一句地翻译文章就会有些枯燥。这篇文章的三段和四段写了几个主要人物，那么人物是怎样的姿态呢?从这些姿态中可以感受到人物怎样的性格和心情呢?学生通过预习和揣摩，能够初步感知文意和隐藏在字里行间的情感。课堂上，教师让大家“找茬”，在学生与学生、学生与教师的对话中进行思维的碰撞，诱发学生思考与探索，从而对文本形成更加深刻的理解。
四、结语
于漪教师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发出来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”作为一名语文教师，应该多思考，多探究，多实践，在教学中紧紧把握住文本本身和基于学情确定好的教学目标，创设有价值、有意义的和谐课堂情境，从而使语文课堂真正成为学生成长的精神乐园。
参考文献：
[1]黎振群 . 浅议初中语文情境教学的创设方法及其作用[J].科技创新导报,2013(1) .
[2]陈明选 . 初中语文课堂教学问题诊断与教学技能应用[M]. 北京:世界图书出版公司,2012.
《例谈初中语文课堂教学情境的创设》来源：《中学课程资源》，作者：夏燕平。