一般而言，一个人才是否优秀取决于三大点：其一能力;其二，态度;其三，人品。因此，各大学校的学科教育应将教育的重点放于学生们的德育教育，其次才是知识教育，教育他们从小树立正确的世界观、价值观以及人生观，在认真学习相关理论科学知识的基础上，也逐渐培养出优雅而完善的爱国情怀与道德情操。目前，我国高中政治教学活动课已经提出了“核心素养”的新思路与新理念，但如何通过高中政治探究活动课来全面提升学生们的核心素养亟待深入讨论。这就要求授课教师需要在长期的高中政治活动教学中进行不断总结与实践。
1.当前我国高中政治探究活动课现状
(1)教学准备阶段：手段不新颖、备课不深入基于政治探究活动课的准备阶段，大多数任课教师在备课过程中，备课内容深度不够;具体来看：知识层面理解不深入，单单是围绕“考试大纲”中列举的考点进行备课，偏重于理论知识的死记硬背，忽视了对学生能力、价值以及情感的引导。(2)教学落实阶段：活动空泛、学生参与度较低政治探究活动课落实的核心目的在于使学生能够全身心投入到政治探究活动课的全过程之中，对知识进行自我感知，从而全面提升综合能力，实现提升核心素养的基本任务。但就当前实际教学现状来看，学生参与度有待进一步提高，在资料收集的过程中，学生的参与面十分有限，大多数教师害怕学生因为花费大量时间来收集整理资料，影响正科的学习，所以往往一肩挑，自己完成材料的收集整理工作。这样带来的后果就是政治探究活动课流于表面，缺乏实质性的内涵，学生也因没有参与到全过程而无法深刻认识到提升核心素养的重要作用。(3)课后总结阶段：缺乏系统性、反馈速度慢课后总结作为当前高中政治探究活动课中不可或缺的一环，其发挥的作用不可忽视。具体来看，教师一方面能够借助对政治探究活动的课后总结对自身教学行为的不足进行改进与反思，从而提升教师组织教学能力以及教学水平;另一方面，及时有效的课后总结也能够向学生们展示丰厚的教学成果，调动学生参与的积极性，让学生深刻认识到自己在政治探究活动课整个过程中取得的成绩与不足之处，汲取教训与积累经验，从而提升核心素养。但实际状况却是高中政治探究活动课的课后总结阶段普遍存在缺乏系统性与反馈速度慢的问题;具体来看，课后总结时间间断较长，通常而二到三周之内，甚至有些学校干脆不总结，从而导致课后总结对学生的激励作用大幅下降，教师也无法及时掌握自身的不足进行改进，进而使后续的政治探究活动课也无法发挥应有的作用，形成恶性循环。另一方面，课后总结缺乏系统性，形式单一且随意，无法突出政治探究活动课的开放性特征，也就无法充分发挥其在提升学生核心素养方面的重要作用。这也是当前大多数学生不清楚也不愿自动参加政治探究活动课的原因所在。
2.基于高中政治探究活动课提升学生核心素养的主要对策分析
(1)构建良好的政治情境，提高学生的政治认同感;坚持以实践与理论双重标准，在政治探究活动课开展过程中，不断构建与之对应的政治情境，从而全面提高学生的政治认同感。具体来看，在政治探究活动课正式开展之前，任课教师可以要求学生于前一天晚上观看一段五分钟的政治新闻，接着根据政治新闻中的主要内容进行自我感悟并记录自身的所感与所想，以此作为第二天的发言内容。不仅如此，为了活跃课堂氛围，也为了进一步丰富政治探究活动课落实的形式，教师也可以采取不同形式让学生就新闻内容进行简述与说明。例如教师可以让学生扮演新闻主播，自己坐在台下扮演观众，如同在家看电视一样和剩余同学对讲台上学生陈述的新闻内容进行讨论，这样不仅提高了课堂教学的趣味性，增加学生对新闻政治的关注度，而且能够不断提高其对政治的感知度以及政治认同感，间接提高学生的核心素养。(2)加设课堂辩论环节，不断提高学生的法制意识与理性精神;在日常的政治探究活动课中，任课教师可以借助部分切实可行的措施对学生的法制意识进行不断强化。例如，在日常教学过程中，任课教师可以增加部分小游戏的形式来落实活动课;针对提高学生的理性思维方面，教师可以构建与之相关的课题让学生可以充分利用有限的课堂时间来收集与整理资料，通常时间需要维持在15到20分钟之间，剩余时间全部留给学生进行辩论，通过实践不断提升学生们的理性精神与思维能力。此外，任课教师还可以组织学生们就相关政治话题开展与法治相关联的相声或者小品等文艺活动，借助相关法治知识的积累不断强化法治知识的学习。这样不仅能够提高学生的思维能力，而且能够提高学生们之间的合作与交流，全面提升学生们的核心素养。(3)增加团体活动，不断提升学生的公共参与与社会责任，使其掌握课堂教学中所不能掌握的知识，从而全面提高学生的核心素养。例如，在日常政治探究活动课中，任课教师可以组织学生参加一些公益课外活动，如去希望小学参观，和希望小学的学生进行交流互动，借助完成公益任务间接提高学生们的社会责任新，从而不断对学生的公共参与度进行强化。使学生们树立正确的人生观、价值观与世界观，并逐渐培养出社会责任意识，全面提高学生的核心素养。(4)营造良好的学习氛围;任课教师作为整个政治研究活动课的主体，其自身教学水平与专业素质能够直接决定活动课开展的效果。基于此，学校领导人应当大力支持任课教师的专业发展，并为任课教师营造良好的校园学习氛围，提供多种形式的学习措施，举行有效的教师学习活动。不仅如此，还需要建立一定的奖励措施，鼓励任课教师积极参加到各类培训活动中，借助互联网信息技术来不断强化新理念与新知识的接收，不断加强对相关课题的深入研究，建立健全完善的教学模式，在实践过程中不断丰富与完善教学形式。
3.结束语
综上所述，对于高中政治一线教师而言，需要全方位认识到新课改背景下借助政治探究活动课提升核心素养的重要作用;使学生能够借助参加政治探究活动课树立正确的人生观、价值观以及世界观。不仅如此，教师也需要不断加强政治理论知识的学习，以身作则，言传身教，切实提高教学的效果。
参考文献：
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[2]杨燕.核心素养视野下高中政治教学分析[J].中国校外教育,2019(07):106-107.
[3]陈宝玲.高中政治探究活动课提升学生核心素养的策略[J].读与写(教育教学刊),2019(02):76.
《高中政治探究活动课及核心素养对策》来源：《课程教育研究》，作者：杨衍祖