在高职英语教学中培养学生的英语自主学习能力，对补充课堂教学不足、提高学生学习效果、促进学生个体发展有重要意义。随着信息技术在教育领域的广泛应用，海量的网络学习资源和信息技术环境自带的强大的交互、对话、协作功能给学生英语自主学习能力的培养带来了更多的机遇。
1引言
由于高等职业教育的特殊性，高职英语课程兼具人文性、应用性和工具性，除了必要的语言知识学习，更重要的是培养学生英语应用能力和跨文化交际能力，为学生个人素养提升和未来就业奠定良好的基础。然而，想要实现这一点，仅靠有限的英语课堂学习是远远不够的，对绝大多数英语基础较弱的高职学生而言，提升英语自主学习能力成为改善英语学习的必由之路。在信息爆炸的今天，知识更新的速度越来越快，信息技术的应用为高职英语教学带来了新的机遇，如何借助信息技术教学环境培养学生的英语自主学习能力亟需广大英语教育工作者深入思考。本文笔者结合自身高职公共英语教学经验,在简要解读“自主学习”涵义和高职学生英语自主学习现状的基础上，就信息技术环境下高职学生英语自主学习能力的培养提出粗浅看法，以期与一线英语教师共同探讨。
2“自主学习”理论涵义解读
自主学习理念于20世纪就引起了国内外研究者的广泛关注，1981年霍莱克(HenriHolec)最早将“自主学习”概念迁移至外语学习领域，霍莱克将其定义为“能负责自己学习的能力(theabilitytotakechargeofone'sownlearning)”。他指出，这种能力不是天生的，需要自然途径或专门系统学习才能形成，霍莱克的定义得到了学界的普遍认可[1]。紧随其后，以迪金森(Dickinson)等为代表的国外学者和我国学者韩清林、陈永清等也相继就“自主学习”给出了自己的观点。尽管关于“自主学习”的定义，国内外学者各有不同，似乎让人感觉无所适从，我们必须认识到“自主学习”是一个庞大的课题，不同学者的观点有不同的侧重，但总体而言，它关注学生的差异化需求，以学习者为中心，要求学生树立自我建构理念，强调学习过程中自我规划、管理、调节、反馈、评价。
3高职英语教学中培养学生自主学习能力的意义
3.1补充教师课堂教学的不足
(1)由于传统讲授式教学法的影响，教师在课堂的中心地位被过度强调(如学习内容、学习进度、成绩评价均由教师主导)，学习者的主体地位被不同程度忽略(学习者需求、认知风格差异、策略掌握等因素较少得到关注)，这样的课堂难以调动学生学习积极性，不利于英语教学顺利进行。(2)高职公共英语教学往往面临课时紧、任务重的问题，加之高职扩招、大班教学的现实，在有限的课堂教学中由于应试等因素的压力，极易沦为英语知识的讲解、强化，忽略应用能力培养，但英语作为交际实践性很强的课程，听、说、读、写、译都需要大量练习才能形成语言能力。
3.2提高学生英语学习效果
根据布朗(Brown)等人的研究，积极的情感态度与外语学习效果呈正相关，如果学生能有意识地自我管理，自主调节、自主反馈并评价，这对整个英语学习效果具有极大的促进作用。
3.3促进学生个体长远发展
(1)随着信息化社会的发展，知识更新频率不断加快，教材从出版那一刻起就已经信息滞后了，学校教育很难满足不断变化的社会对人才的多样化要求。(2)教学过程要重视教师的教，更要重视教学生学会自主学习。英语教学也应以促进学生全面发展为目标，无论学生之前的学情如何，我们都可以通过培养其自主学习能力来缩小差距，促进个体的未来发展。
4高职公共英语教学中学生自主学习现状
为及时了解学生自主学习现状并进行教学反思，笔者基于长期课堂观察总结了学生在英语自主学习中表现出的主要问题，可简要归纳如下：
4.1自主学习意识不强
受传统课堂教学模式影响，很多学生虽渴望“学习者中心”，但事实上学生对教师有很强依赖性，学什么、怎么学都一味等待教师安排，学习方法也保留着中学习惯，缺乏自主学习意识;部分高职学生对英语学习重要性认识不够，认为未来无用武之地，学习兴趣不浓。
4.2未掌握科学的自主学习方法
受传统应试思维影响，很多学生认为课前预习、课堂记笔记、课后复习、考试过关就意味着英语学好了，无心探索语言学习的本质和科学的学习方式，一旦脱离课堂，真实交际中遇到困难仍会茫然无措;传统课堂教学也很少有学习策略指导，部分学生意识到了自主学习的重要性，但苦于策略认知差距，导致“巧妇难为无米之炊”。
4.3缺乏自主学习氛围
学生英语学习的主要场所是英语课堂，很多学生课下基本极少接触英语学习。自主学习虽然提倡学生个体进行主动探索、独立思考的自学，但绝不意味着这个过程是可以完全独立、脱离社群支持的。教师和同伴的影响不可忽视，和谐的师生关系，竞争与协作并存的同学关系有助于营造积极的课外自主学习氛围，吸引更多的学生参与进来。
5信息技术环境下高职学生英语自主学习能力的培养
教学过程是个复杂的过程，要想从根本上提高学生的英语自主学习能力，教师就必须优化自身教学理念，创新教学方法。以多媒体技术和网络应用为核心的信息技术环境无疑为提高学生英语自主学习能力提供了强有力的支持，在信息技术环境下，“自主学习”变得更加直观化、生活化，吸引学生积极、主动地投入到学习活动中，在探索中获得新知、提高语言能力[2]。笔者认为教师在学生英语自主学习能力培养过程中，需要做好以下几个方面的工作：
5.1正视师生角色
传统课堂强调教师权威，教师作为知识的供给者在教学过程中占据绝对的主导地位，学生只能被动接受学习。随着人本主义思潮的影响，“以学习者为中心”“以学习为中心”的理念不断引起学界极大关注，在此过程中师生角色也发生着极大的变化(教师不再是教学的中心，而是引导者、组织者;学生蜕变为积极的计划者、管理者、自我评价者)。尤其在后方法时代，教师一定要积极认识到师生角色的转变并改变传统教学理念，提高教学服务意识，积极引导学生主动探究，为学生提供更多的学习实践机会。与此同时，良好的师生关系对高职学生英语自主学习能力的培养有重要促进作用，教师应真诚地尊重每一位学生，切不可区别对待学优生和学困生;对学生的错误不可简单粗暴予以批评，应多鼓励，激发学生对英语学习的热情。
5.2激发学生自主学习兴趣
自主学习模式中，学生是学习的主人，自己规划学习目标、制定学习计划、主动探究新知并进行信息加工、内化，教师应积极提供帮助、促进学习的发生。课堂内教师可有意识地在保证核心概念讲授完成的情况下缩减讲授内容与时长，学会“留白”，给学生留出部分时间进行课堂参与式练习和课后消化吸收，发挥其主观能动性;课堂外的英语学习活动(如英语角、英文歌曲、英文散文/诗歌朗诵、英语演讲等)也对培养学生自学能力大有裨益。
5.3开展学生需求分析
基于多元智能理论，不同学习者之间学习风格差异是客观存在的，以承认这种差异为前提，可以满足不同学生的学习需求。教学过程中要想达成理想的学习效果，必须进行深入的学习者需求分析，拿高职学生目前存在的个体需求而言，就存在明显的个体差异：部分学生学业成绩佳，需要通过大学英语四、六级考试、专升本考试，以应试为目的;部分学生想要学好英语为未来职业生涯增添砝码，以就业为导向;还有部分学生把英语当作一门普通的必修课，期望通过课程考试、顺利拿到文凭，仅此而已。需求分析是自主学习开展的前提条件，教师应根据学生差异来帮他们制定相应的学习计划，避免“大锅饭”“一刀切”现象。5.4优化自主学习资源教师可充分利用各种线上、线下教学资源，根据具体的学习需要来选择适合学生目前学力的练习材料，对课本教材或适当的网络资源(如CRI,BBC，VOA广播、英美剧、迪士尼动画等)进行二次开发整合，在讲授型英语课上(如阅读、写作、语法课)，教师应尽量用英语授课，尽可能为学生创设英语语言环境。
5.5培养学生自主学习习惯
习惯的养成至关重要，培养学生自主学习习惯可从以下几个方面入手：(1)培养学生良好的英语书写习惯(如衡水体)、阅读习惯、听说习惯、独立自然拼读、查字典习惯等。(2)引导学生既要关注语言隐含的文化信息等学习重、难点，又要关注微观细节，如词汇构词法、语法点的辨析解读等。
5.6营造良好的自主学习氛围
高效的自主学习离不开积极的学习氛围，随着信息化技术在教学中的普及，师生要创新性运用各种平台媒介，提高自主学习效果[3]。例如：(1)组织类似“英语协会”“自主学习互助营”等学生组织并开展多样化学习活动来营造学习气氛。(2)利用微博、微信、直播平台等网络媒介组织学生进行自主学习经验交流或成功案例分享。(3)教师利用网络、现代技术设备(如语音室资源)获取语料、对学生进行语言专项训练。
5.7丰富自主评价手段
自主学习过程中的评价目的主要是为了提供反馈信息，评价应考量多方面因素，将诊断性评价、终结性评价与形成性评价结合起来，重点参考形成性评价，及时对学生取得的进步加以鼓励，增强学生学习信心。
6结语
自主学习能力是一种复杂的策略体系，对高职学生而言，更是提升个人核心素养的必要手段，因此英语教师应引起充分重视，根据学校教学资源、学生学力水平、社会需求等实际情况综合考量，制定出符合自身情况的教学模式。与此同时，我们还应注意到自主学习能力的培养是个长期的过程，在实际教学中如何培养，如何做到“润物细无声”，还需要广大英语教育工作者深入思考。
参考文献
[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5):17-23.
[2]蔡基刚,武世兴.引进多媒体网络技术,改革传统的教学模式[J].外语界,2003(6):2-7.
[3]张静,杨佩聪,胡瑞娟.现代英语教学的理论、实践与改革研究[M].北京:中国水利水电出版社,2015.
作者：王宝贤
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