环境设计专业是典型的艺工结合专业，实践性较强。在大平台招生背景下，通识课的课时量增加，但总课时保持不变，相应就要压缩专业课的课时，这样就难以满足学生的专业学习要求。将目前推行的“本科导师制”设计项目融入环境设计教学，可以促进学生全面发展，为培养学生的专业基础能力与实践能力提供帮助。
一、环境设计教学中存在的问题
环境设计是通过艺术设计的方式设计、整合建筑室内外的空间环境的一门实用性艺术。环境设计专业在各高校的侧重点有所不同，室内设计、建筑设计、景观设计、城乡规划等相关专业都有涉猎。目前，大部分高校实行学分制，每个专业的课程时长是固定的，教学时间有限，学生除了学习专业课，还要满足平台课的学分要求。在大平台招生的背景下，高校大一阶段往往不分专业方向，学生只接触平台基础课程;而大四时，学生面临着实习、考研、就业等，因此，学生大概只剩下两年半的时间集中学习专业课，这对于其掌握专业技能来说是不够的。部分高校的专业课程采用“填鸭式”教学模式，学生往往还没有来得及消化课堂教学的内容，就要进入下一个学习环节，课程教学效果比较差。此外，部分学生在专业学习过程中，只是机械地完成作业，目的性不强，难以将理论知识与实际工作需求有效衔接。部分学生在进入大学之后，没有及时树立发展目标;部分学生有明确的人生目标，但对于努力的方向很迷茫，不知道从哪下手，也难以及时和教师进行有效的沟通。此状况亟待改变。目前，市场对环境设计专业类人才的需求量非常大，这对环境设计专业来说是一个契机。结合培养计划的修订，高校环境设计专业可以探讨一条理论与实践结合的本科生培养方法，努力提高教学质量，提升学生的专业素养，培养具有扎实基本功和丰富实践经验的、符合市场发展需求的现代大学生。
二、设计项目引入环境设计教学的必要性
德国包豪斯学院的办学理念强调艺术与技术的和谐统一，主张集体创作是设计的核心，力求将学生作业与企业项目有机结合。目前，我国部分高校的环境设计专业教学往往缺少与市场的结合点，教师应该结合环境设计专业的特点，将设计项目引入教学实践，通过“学习—实践—科研—再学习”的良性循环，实现理论学习与实践操作的结合。关注学生的不同特点和个性差异，挖掘每一名学生的潜能，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革是国家教育改革的重要导向。将设计项目引入环境设计教学实际上是工作室制度的延伸，是正在推行的“本科导师制”的实践指导部分，可以充分调动学生的学习积极性。实际项目的引入，可引发学生对实际设计问题的思考，使其明确学习方向与研究目标。教师应在指导过程中专注于培养自身的学科教学能力，调动学生学习的积极性与主观能动性，促进学生个性化发展，培养学生的专业思维能力和实践能力。教学也要和社会大环境相适应。我国重视农村的发展与建设。设计服务乡村，村，融入生活，可涵盖农村生产可涵盖农村生产生活的方方面面。如，在乡村环境提升方面，包括传统建筑改造、乡村设施建设、乡村环境改造提升等。特色民宿的兴起使旧建筑改造成为热门话题，这些设计项目无论在设计类型还是在研究思路方面，都为学生提供了大量的实践素材。
三、设计项目引入环境设计教学的方法
充分发挥设计项目在环境设计教学中的引导作用，需要有效的运行机制。学生与教师建立联系，就意味着指导过程的开始，学生开始接受学业指导，并明确该模式与其个人发展紧密联系。将设计项目与教学建立关联，可以从以下几个方面入手。1.如何挑选学生环境设计专业包含很多专业方向，学生要对导师的专业方向感兴趣，明确自己未来的发展目标，这样教师才能有效地指导。教师可通过小测试择优选取学生，测试的形式与内容可以自行决定，这样可以促使学生平时学好专业课。2.建立合理的学生梯队目前，各高校多实行大平台招生。大一学生还未分专业方向，而大四学生由于在做毕业设计和参加实习，参与设计项目的时间不多，因此，团队成员以大二、大三学生及研究生为主，形成队员的梯队配置。不同层级的学生分工协作，共同讨论设计思路和设计框架，可以起到“传帮带”的作用。每名学生都可以参与到整个设计流程中，从前期调研到最终设计作品完成，参与设计思路的讨论，在实际的设计过程中，发现问题，提高学习效率。除了培养设计技能，学生还需要熟练掌握软件操作，高年级的学生在这方面可以带动低年级的学生。3.合适设计项目的引入设计项目的引入是比较关键的一环，项目的性质要和专业方向保持一致。在设计过程中将各个环节打通，使自己参与的设计项目能在现实中实施，对于学生来说具有较大的吸引力，学生对专业的认同感也会得到较大程度的满足。而且，部分学生在学习阶段就已经进行实际项目的训练，在就业时经过短期培训就可以直接上手。几年的实践证明，参与过团队项目的学生往往保持较高的考研率，毕业后直接步入工作岗位的学生也受到用人单位的好评。4.设计竞赛引入课堂教学在教学中引入设计竞赛也是一种很好的方式。竞赛的要求比较高，学生要在短时间内提供高质量的设计作品，这对学生的设计能力和团队协作能力是一种考验。设计竞赛与毕业设计结合也是不错的选择，可以在短时间内强化训练学生的专业技能，提高学生主动学习的积极性。
四、运行机制
设计团队的建立相当于打通了年级的界限，学生之间建立了一种纵向的学习联系通道，因此，团队协作是对日常教学的一种补充。许多任课教师同时担任了本科导师，解决了学生在学习方向、选课、专业认知等方面的问题。这有助于学生快速完成角色转换，积极投入大学生活，合理规划学习，认清专业方向和就业出路。要保证这种模式(图1)持续运行，需要制度规范，团队的运行模式可以参考以下几点。其一，制订年度学习计划，定期召开师生碰头会。导师可以制定科研主题或者设计主题，让学生在规定时间内阅读专业书籍，交流读书心得，积累专业知识;对于手绘软件操作，也可以让团队内成员互相交流学习，使学生在此氛围中有目的地完成学习任务，锻炼自己的自主学习能力。其二，教师组成项目团队，突破专业限制，拓展设计内容的范围，学生也可以同时受到多名教师的指导。设计团队包括教师的组合与学生的组合，学生可以得到全面的锻炼，设计团队可以承担更多的设计任务。其三，完成项目的过程也是促使学生学习的过程，包括与甲方接触，到现场调研，搜集设计素材进行全面的设计体验，设计周期内组织多次讨论，讨论设计构思、市场需求，等等，最终完成设计方案。在这个过程中，教师可以组织学生进行现场观摩，针对实际项目进行场地踏勘和测绘，完成后分析所涉及的问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。学生通过实际案例积累经验，有利于开展科研活动。
五、衍生效应
学生在大学四年学习中，除了学习专业知识，还会有很多的机会参加学科竞赛。但竞赛都需要切入点，切入点的来源就是实践，以问题为导向的研究更容易让学生把握研究脉络，有题可写，有题可做。在课题研究的过程中，教师应加强对学生的专业训练。有了前期的学习过程与实践积累，学生的知识储备和能力储备都得以强化，这时再进行设计选题就比较容易。目前，适合学生参加的除了专业设计竞赛，还有“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、国家大学生创新创业竞赛项目等。结语将设计项目引入环境设计教学，旨在将实践类课程归于实践，建立“工作室2.0”的新型互动式培养模式。专业教师兼任本科导师，通过将设计项目引入课程教学，从学生的学业规划、专业技能培养、科研探索等方面加以全方位辅导，以学生全面发展的现实需要为基础，关注学生的知识能力、实践能力的发展，培养学生勇于探索的精神和独立思考的能力，结合行业特点，组织实施教学，锻炼学生的创新能力，培养具有社会责任感的行业人才。
参考文献：
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《环境设计教学中的设计项目联动模式研究》来源：《美术教育研究》，作者：冯韵清 王秀萍