第1篇：新时代背景下教育学原理课程思政建设实施路径研究
摘要：在如今的新时代背景下，无论是哪一课程都需要开展思政建设，教育学原理课程自然也不例外，然而从目前的情况来看，很多高校教育学原理课程教师在教学的过程中并没有对思政建设工作进行实施，学生对思想政治水平较低，只知道学习课程理论内容却在思想理念方面存在着落后的情况。此外目前国内没有任何学者分析新时代背景下教育学原理课程思政建设实施路径的问题，存在着一定的理论空白，据此本文对相关问题进行分析，希望能够对现实有所裨益。
关键词：新时代;教育学原理课程;思政建设
我国一直十分重视高校思想政治教育的问题，在高校思想政治工作的会议上，习近平同志说出了自己的看法，提出了具体的要求，认为必须要对课堂教学的渠道进行利用并以此为主体和基础，不断提升思想政治理论教育的针对性与亲和力，更好的促进学生的发展，满足学生的成长需求，另外相关课程也需要“守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。毫无疑问，思政教育理念已经融入到了课堂教学改革的整体工作当中，高校各个课程都应该根据实际情况进行思政建设，据此，本文对新时代背景下教育学原理课程思政建设实施路径进行了研究，具备一定程度上的现实意义。
一、新时代背景下教育学原理课程思政建设的重要价值
1.1新时代背景下教育学原理课程思政建设的意义
想要对整体问题进行分析，就必须要在一定程度上明确新时代背景下教育学原理课程思政建设的重要价值。教育学原理课程思政改革必须要结合课程目标，对具备合理性的课程内容体系进行构建，实现“显性教育”与“隐性教育”相互融合的教学内容，所谓显性课程主要就是指教育学原理课程，隐性课程则是教育学原理课程思政教育，相关教师如果能够在传授知识的基础上不断的融入思政因素，就可以更好的完成高等教育“立德树人”的基础任务，对课程体系中的思想政治教育元素进行挖掘，不仅仅要对理论知识进行传授，还需要将中国特色社会主义思想渗透到课程当中，与价值引领进行结合，可提升教育的质量。
1.2新时代背景下教育学原理课程思政建设的价值
具体的说，在如今的新时代背景下，教育学原理课程思政建设还可以提升学生的思想水平，让学生掌握更多的思想政治知识，并关注社会时事，合理进行思考，明确社会主义核心价值观，树立良好的思想目标，更加深入的理解中国特色社会主义思想的具体内容，这也有利于学生未来的发展，为我国培养更多的新时代高质量人才。
二、新时代背景下教育学原理课程思政建设实施路径
2.1新时代背景下高校应加强顶层设计
想要更好的对教育学原理课程思政建设进行实施，高校就必须要加强顶层设计，不仅仅要树立正确的观念，同时高校领导及相关的工作人员必须要明确思政课程与课程思政的具体区别与关系，对于教育学原理课程思政的实施来说，其并不会削弱思政课程在整体教育体系中的作用，而是持续对其作用进行深化，不断的诠释其价值，而加强顶层设计也可以为思政建设的实施打下坚实基础。所以必须要注意这一问题，相关工作人员应该对教育学原理课程思政的建设进行具体的统筹、规划，保证能够在现实中形成具备完整性、可行性、合理性的领导体系、管理体系、监督评价体系，除此之外，还必须要加强投入，结合教育学原理课程思政实施的实际情况，不断发现问题，解决问题，并为其提供制度保障。
从现实情况来看，我国有部分高校虽然在表面上对教育学原理课程思政建设工作进行了实施，但是其仅仅是空喊口号，搞形式主义，并没有真正发挥教育学原理课程思政建设的作用，学校领导也没能够做到对其进行深入支持，导致思政建设的程度不深，效果不明显，所以必须要在加强顶层设计的基础上不断的融入创新式的理解，杜绝形式主义，加强对其的重视。
2.2新时代背景下专业教师应树立合理的教育理念
教师教育学原理课程思政建设的基础，教师是教育学原理课程思政建设的核心，如果教师都不能够树立合理的教育理念，那么教育学原理课程思政建设也就很难在现实中发挥作用。具体的说，对于高校专业课教师而言，必须要对传统的教育观念进行转变，对教学方式进行创新，以教育学原理课程思政建设为主体，树立良好的教育态度，加强对教育学原理课程思政的理解，明确时代对社会主义建设人才的需求，主动、自觉的进行付出。另外对于专业课教师来说，其还需要对教育学原理课程进行开发，将专业学科的知识与思政的内容进行统一。虽然对于教育学原理课程思政建设的过程来说，必须要对学生的思想价值进行引领，但如果专业课的所有内容都转变为思政内容，那么就会降低专业教育的教学质量，因此教师必须要注意，不能够以思政教育替代专业知识的学习。
最后，教师应该对教学方法进行创新，创设能够激发学生兴趣的教学情境，通过多种不同的形式来加深学生对课程的体验，让学生能够在理论和实践相结合的情况下深入的对马克思主义理论进行学习。
三、结论
综上所述，从目前的情况来看，很多高校教育学原理课程教师在教学的过程中并没有对思政建设工作进行实施，学生对思想政治水平较低，只知道学习课程理论内容却在思想理念方面存在着落后的情况。对于高校专业课教师而言，必须要对传统的教育观念进行转变，对教学方式进行创新，以教育学原理课程思政建设为主体，树立良好的教育态度，加强对教育学原理课程思政的理解，明确时代对社会主义建设人才的需求，
作者简介：戚旭娣(1984-)，女，吉林长春人，研究生毕业，讲师，主要研究方向为教育管理。刘柳(1981-)，女，吉林省长春市人，硕士研究生学历，副教授，主要研究方向为英语教学法。
第2篇：案例教学法在《教育学原理》课程中的应用探讨
摘要：本文对案例教学法在《教育学原理》课程中的应用进行了探讨，主要讨论了案例及案例教学法的界定，案例教学法的实践及对教学案例法的反思，通过案例教学法的应用，提高学生的学习兴趣和学习参与度，教学活动转化为学习共同体的活动，学生成为学习活动的主体，实现培养应用型人才的教育目标。
关键词：教育学原理;案例;案例教学法
中圖分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1006-3315(2019)03-151-002
《教育学原理》主要让学生了解教育学的基本范畴、教育发展的历史及现状，把握当前教育理论的发展动态和教育实践中的重点、难点问题，理解教育学的基本概念和基本观点，系统掌握现代教育思想和教育的基本理论，是一门理论性很强的师范专业基础课程，具有一定的抽象性，对这门课程的讲解不仅要求授课教师有很强的理论修养，也要求有灵活多变的教育教学方法，能够化枯燥为生动，化抽象为具体，以激发和调动学生学习的积极性。
传统的教学方法主要是教师以讲解、讲述等形式向学生系统传授知识的教学方法。教育学课程的教学目标多，教学内容丰富，而教学时间又非常有限，为充分发挥有限教学时间效能，以讲授法作为基本方法进行教学，目的是使学生能学习到系统的教育理论知识，但在学习的深度上，内化于心的程度上略显不足。
一、案例教学法相关概念界定
(一)案例、“教育案例”及“教学案例”的界定
劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情景的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。但一个好的案例首先必须是一篇好报道。”[1]
《教育学原理》课程中所应用的案例，或者为教育案例，或者为教学案例。
教育案例又称教育情境，指“情况、环境是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。它包含林林总总的形象化的典型的教育现象。情境可以利用文字、音像等多媒体形象图的方式表示教育行为的诸多因素的运行，其中主要因素是教师、学生、教育中介、要素间的联系、实施教育的过程、时间、地点。”[2]
“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[3]
(二)案例教学法的界定
案例教学法是根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学过程中，以案例为基本素材，把学生带入特定的事件情境中进行分析问题和解决问题，培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。[4]从案例教学法的概念来看，案例教学法特有的直观、生动，具体、鲜活的实践背景，体现了教育案例和教学案例应用的双重特征，情境性、叙事性和体验性。
二、案例教学法的教学实践
(一)案例的选取
首先是教学团队分工协作，编写案例集作为案例教学法的素材蓝本;其次，教师关注教育教学动态，及时捕捉最新的教育教学动态及教育事件新闻，筛选出最适宜当下进行研讨的背景性信息、教育实践或教育趋势等;再次，学生就所学习主题引发的联想，回顾个人经验中所有的教育经验及经历，都可以作为案例来源。
因此，案例教学法的案例来源是多渠道的，是动态的与时俱进的，但核心是围绕所教授的教育原理，以时效性、典型性、贴近学生生活实践为选取的主要依据。
(二)案例教学法的实施
1.实施过程。这种教学方法是在积累大量的教育教学案例的基础上实施的。通过为学生提供一个案例的方式，给学生约5分钟左右的时间在分组内进行预先讨论，然后让学生在课堂上交流讨论结果，开展相互辩驳，提出有创意的观点，同时教师或以群体一员的身份参与讨论，或对学生加以指导，在师生互动、生生互动中实现对教学难点、重点的深入理解。这种方法的运用可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，且能集思广益，加深学生对教学内容的理解。
同时，在案例教学的最后阶段，总结是非常重要的。在案例讨论的过程中，很容易因为个体经验的差异、思维方式的差异，各位同学思想碰撞后产生的思维火花的维度超越了预设，因此，教师的总结起到统领和点睛的作用。教师所需做到的是第一，回归教育原理，从多层次、多角度的探讨中带领学生回归到教育的本质和原理层面;第二，肯定学生的多维思考，帮助学生认识到教育不是孤立的社会活动，它受到方方面面因素的影响，引导学生宏观层面上的思考。第三，及时给学生的创造性结论给予正向反馈，鼓励学生大胆假设，小心求证，用严谨的研究态度对待自己提出的每一个假设。
2.教学多媒体的辅助。通过观看教学录像及案例的音像材料来辅助教学。要求学生观看教学视频后，围绕相关教学主题进行分析与讨论，倡导学生利用所学教育学基本理论对课堂教学活动进行多维度的分析和探讨，从而实现教育理论与教育实践间的结合与互动，提高师范生对教育学理论的认识层次，培养他们将教育理论付诸教育实践的素养和能力，增强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣。
三、案例教学法的应用反思
(一)教学团队研究教学案例的合力需加强
从案例的选取、案例教学的实施到案例教学的反思，教学团队的合作非常重要。从目前实施的效果来看，集体智慧的发挥仍需加强。集聚集体智慧选取的案例的代表性、专业性相对会更好，同时，对于案例的分析，也会因为教学团队成员的多角度分析而更加丰富。因此，教学团队对教学案例的研讨是提高课堂上带领学生做案例分析效果、效率非常重要的准备环节，不可或缺。
(二)对案例教学法实质的把握
案例教学法归根结底是一种研究性学习活动，以学生的自主探索性学习为主，以个人或小组合作的方式展开，学生通过亲身探索以获得直接经验，经由探索，在做中形成科学精神和态度，熟练掌握科学研究方法，获得解决实际问题的能力。因此，运用案例教学法，也是教师调整师生关系，与探究者形成学习共同体，把教转化为学。
(三)案例研发是案例教学法应用的重中之重
优秀案例的研发，重中之重。案例研发是应用好案例教学法的前提、保障和核心。案例教学法不是举例子，也不是简单讲讲一个自己亲身经历的教育教学事件。它是一个精心组织、设计，严谨的教学活动，教学设计的核心就是优秀案例的研发和编制。教育事件、教育新闻以及教育经历可以成为案例的素材，但不能简单地停留在此层次上，而需要深度挖掘其内涵，从多个视角去拓展，因此，此项工作还需做扎实。
四、案例教学的总结
通过案例教学法的应用，提高了学生的学习兴趣和学习参与度。教学活动转化为学习共同体的活动，学生成为學习活动的主体，真正实现了教育培养应用型人才，不仅传授给学生知识，更是激发学生学习的主动性、积极性，让学生乐学，自主探究，成为掌握原理和方法的人才。当然，对于案例教学法，我们还需加强研究和学习，更好更充分地发挥案例教学法的优势。