外语口语课堂教学对提高学生的英语口语实际运用能力起着关键的作用。如何让学生学以致用、完整流畅地用英语进行表达是外语口语课堂关注的重点。由于种种原因(口语发音不标准、词汇量小等)，大部分学生在外语口语课堂上不愿甚至不敢用英语进行表达与交流。外语口语课堂教学已陷入教师一人唱独角戏的僵局。随着信息化教学技术与外语课堂的深度融合，借助新的教学模式和手段，有望打破学生在口语课堂上沉寂无声的局面。
1信息化教学的概念
多媒体信息技术与各学科的教学耦合已成为当代教学改革的大势所趋。多媒体为外语教学带来了极大的便利。纯正的外语发音、真实的语言环境、大量的本土语言信息素材让学生未出国门就能感受到异国他乡的语言文化，体验当地风俗人情。所谓信息化教学，就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动[1]。外语教学的信息化不仅仅是指在外语课堂上加入某种或多种多媒体信息化技术，而是借助多媒体信息平台对传统外语教学模式的改革。英语教学模式改革策略将具体表现为教学的信息化、数字化与网络化，即以计算机辅助教学手段，将声音、图画、文字与动画有机地结合在一起，以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与主动性，以更好地发挥教师的指导作用[2]。在“互联网+”时代，以学生为主体，以教师为主导的教学模式与先进的计算机网络技术相结合是未来大学英语教学研究的发展趋势[3]。口语课是外语教学中颇具挑战性的课堂。如何高效地执行口语课堂教学，如何让学生积极主动地运用英语阐述某个话题或进行沟通交流，是外语教师一直在探讨的问题。
2传统外语口语课堂的弊端
传统的大学英语口语教学往往按照大纲要求的教材来执行教学任务。大纲与教材的更新存在滞后性问题，各类口语话题与生活的贴近度较低，影响了学生学习积极性的充分调动。教师课堂及课后补充的教学资源有限，无法满足学生课后自主学习的要求[4]。传统的外语口语课堂往往由教师给出话题，学生进行讨论或者教师重点讲授一些话题中涉及到的常用语言句式及词组，让学生进行模仿操练。这样的课堂模式要么形式单一，要么选题枯燥脱离学生实际生活，导致学生缺乏学习兴趣，不愿配合教师进行语言操练。课堂教学效果不尽如人意。
2.1话题脱离学生学习、生活实际
很多口语课上所选择的话题脱离了学生的学习、生活实际，导致学生无话可讲。例如让刚入学的新生在没有任何工作经历和经验的前提下，讨论职业发展规划或如何与工作中的同事处理好人际关系。此类口语话题的选择未能从学生当前的生活实际情况出发。没有基本的生活工作经验和经历的积累，即使学生口语能力很强也无从开口。在口语课上，教师应针对所教学生的现状，甄选出一些与学生生活、学习密切相关的话题，让学生在课堂上有话可讲，比如当下社会热门的共享经济问题(如共享单车)、网络订餐(外卖)、网络交流方式等话题。学生在日常生活中经常遇到甚至每天都能接触到的事件。学生有了切身的体会，避免无话可讲的尴尬局面。学生只需用目的语进行语言的组织与呈现。
2.2教学模式单调、乏味
传统的口语教学模式一般都是教师选择口语话题，讲授一些与话题相关的词汇和句型。给出示范对话或文章让学生进行朗读或模仿。类似语文课的遣词造句。千篇一律、单调乏味的教学模式激不起学生的学习兴趣，更不用提用英语进行沟通交流。大多数教师拿着口语教材照本宣科，带领学生读口语词汇、练口语句型，将口语课直接转换成了外语精读课。或播放一些英语口语视频，辅助学生听懂完成相应学习任务，口语课变成了视听课。现行的口语课堂由于缺乏真实的语境，未能提供地道的语言素材，即使部分学生主动运用英语进行交流沟通，其他学生往往也不能判断所讲的内容在选词搭配或语法结构上是否正确或者恰当。口语课堂评价标准的缺乏导致学生之间的互相评价无从展开。教师一人更无暇顾及那么多学生，难以保障口语课堂的教学质量。
3信息化技术的口语课堂设计
黑斯廷斯学院应用语言学教授JimScrivener(2004)在他的《学习教学：英语教师指南》一书中指出“Theteachers'mostimportantjobmightbeto'createtheconditionsinwhichlearningcantakeplace'.Theskillsofcreatingandmanagingasuc-cessfulclassmaybethekeytothewholesuccessofacourse”[5]。(教师最重要的工作可能就是创造条件，使学习成为可能。创造和管理成功课堂的技术是授课成功的关键。)由此可见，一节外语口语课堂的成功关键在于课堂教学内容的设计与安排，能否创设真实的语言环境，布置实用的口语交际任务，提高学生的英语口语水平。张海森(2006)等进行的实证研究中，揭示了学生们期待教师能够为他们创造一种良好的学习环境，这种环境包括为学生制定适当的学习目标、提供丰富的学习资源及能够使得自主学习在课后延伸下去的后续支援学习材料及学习活动等[6]。基于信息化提供的便利技术支持，笔者对所教班级的口语课堂进行了改革。希望能提高学生的英语口语学习兴趣，进一步提高学生的英语口语表达能力。以求职面试这节口语课为例，课堂设计如下。
3.1利用学习平台做好课前准备
课前准备充分利用学习平台(譬如学习通、雨课堂等)。让学生提前了解本节口语课的课程内容及所需要做的准备工作。学生提前做好进入课程内容学习的状态并储备课堂学习必要的语言知识和文化背景知识。在课前的学习平台上，布置学生课前学习任务即上传一个自己拍摄的英文自我介绍视频。同时教师将有关自我介绍的英文词汇、句型上传到学习平台供学生做自我介绍时参考。对学生上传的自我介绍视频让全班学生进行投票，选出两、三个学生们认为最好的视频，用于课堂教学展示。针对本班级学生的专业，设定公司特定招聘岗位，需要学生为争取本职位，做一个英文自我介绍。即如何在招聘者心目中留下比较深的印象，从而成功地将自己“销售”出去。比如为旅游专业的学生设定的招聘职位为中英文导游。学生需要结合自己的专业特色及自身的专长，用英语描述自己为何适合这一职位。推荐学生观看一些经典电影中的招聘场景。比如电影《当幸福来敲门》男主人公面试的场景，思考为什么在那样尴尬的面试场景下，他能成功获得offer，最后成为知名的金融投资家。在求职面试的自我介绍中，我们需要重点突出的内容是什么，这些都为课堂内容讨论做好铺垫。
3.2参与讨论式课堂学习
在课前预习准备工作的基础上，教师课堂重点是检测学生的预习学习效果。针对性地发现学生存在的问题，及时解决。首先，教师在课堂上先讲解自我介绍的概念，需要注意的事项，以及如何让自我介绍脱颖而出，吸引他人眼球。并给出具体的评价标准供学生参考。接下来，展示课前学生选出的自我介绍较好的英语视频。参考之前讲解的要点，让全班同学讨论展示的英文视频哪些内容学生已介绍到位，哪些可以省略，还有哪些缺陷可以弥补。因为是学生自己拍摄的视频，加上课前的预习准备，学生熟悉话题，讨论比较积极主动。其次，罗列出学生在自我介绍时用的不恰当的短语和较多的概括性、笼统性的语句。与示范例句进行对比讲解，阐述如何选词造句让英文陈述更加具有说服力和吸引力。比如在讲解兴趣爱好时，仅仅讲述我喜欢什么(我喜欢看电影、我喜欢旅游等等)并未表达到位。此类陈述比较苍白，毫无新意。在讲解自己兴趣爱好时，不仅仅要告诉别人我喜欢什么(Ilove……)，还要阐述喜欢的原因以及在这方面做了什么并取得了哪些成就(WhydoIloveit?WhatactionshaveItakeninthisaspect?)。针对本节课设置的中英文导游职位，学生应当明确地告诉招聘者我为什么选择这一职业，我的优点和专长是什么(重点是与招聘职位相匹配)。如果被成功聘用，我能为公司及整个团队的发展带来什么贡献。参照示范例句，让学生互相结对修改原先的英文自我介绍。教师布置学习任务并明确需要修改的语句及词汇。学生在课堂上有语言素材可讲，愿意并乐于与同学和教师进行分享交流。再次，挑选几名学生在课堂上扮演应聘者，其余学生充当招聘者的角色，让他们选出符合岗位要求的理想求职者。上台演讲者与台下作为听众的学生都能参与这一课堂活动。运用多媒体虚拟出该话题面试背景，比如会议室或办公室场景。有了之前的学习与讨论铺垫，学生这一环节的表现明显优于课前视频中的口语陈述。通过课前的预习准备、课堂上的教师讲解、点评及学生之间的互相评价，学生在口语课堂上有素材可讲，愿意表达自己的想法，课堂气氛活跃，提高了学生的课堂参与度。最后，若时间允许，教师可以在课堂上展示一些经典影片中自我介绍的片段，让学生领略到语言的魅力。恰当的遣词造句能给别人留下深刻的印象。反之，有可能会闹出笑话甚至有损自身形象。
3.3课后知识的建构及巩固
本节课结束后，教师会将课堂上讲解的课件上传于网络学习平台。并且上传一、两个标准版的英文自我介绍视频供学生参考。让学生修改之前的英文自我介绍视频，重新上传新的并已修改过的视频。自我修改的过程也是学生重新认识知识、探究知识和构建知识的过程。让全班学生再次投票选出本次英文自我介绍最好的前三名给予奖励。并让学生思考在不同的场合，英文自我介绍该如何做出适当的调整。为下节课在不同的求职场合和社交场合做英文自我介绍做好预习准备。
4结语
借助多媒体教学平台，外语口语课堂可以摆脱单一乏味的教学模式。教师可以为学生创设真实的语境，提供大量的语言素材，让学生能浸入式地学习外语。运用多媒体学习平台的线上线下教学融合，让生生评价、师生评价不再局限于课堂内的教与学，学生课外的学习状况与效果也得到了快速及时的反馈。解决了之前学生的讲述得不到教师和同学们及时评价和反馈的问题。信息化的课堂教学要求教师投入更多的精力进行话题选择、语言资料的收集整理及课堂内容的设计安排。借助信息化教学平台，融合线上与线下的口语课堂教学有望提高英语口语课堂的教学质量。
参考文献：
[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004：58.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005，(1)：7-14.
[3]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011，(1)：1-5.
[4]朱倩.“互联网+”背景下大学英语口语混合式教学生态模式建构[J].黑龙江教育学院学报，2018，(3)：135-137.
[5]JimScrivener.TeachingEnglishThroughActivities[M].ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2004：35-36.
[6]张海森，李艳.BlendedLearning与多媒体英语听力实验课程教学的实证研究[J].外语电化教学，2006，(3)：25-31
《外语口语课堂设计研究》来源：《杨凌职业技术学院学报》，作者：胥春兰