摘 要：区域活动是开展幼儿园教育教学活动、培养幼儿思维能力、动手能力以及创造精神的重要活动形式 , 区域活动材料的投放是幼儿发挥想象力展开游戏活动的有效载体 , 有助于促进幼儿动手能力和创造能力的提升。需要教师在区域活动中合理设计活动材料的品类及材质 ,以激发幼儿的美术想象力、创造力 , 培养幼儿的艺术审美能力 , 真正发挥幼儿园美术区域活动对优化幼儿美术素养和创造精神的促进作用。本文就巧用低结构材料促进幼儿园美术区域活动的开展策略进行探究 , 以期对提高幼儿园美术教学水平及幼儿的美术素养有所增益。
关键词：低结构材料;幼儿园;美术区域活动;促进策略
区域活动是幼儿园日常教育教学活动的重要场所，而区域活动材料的投放，对于激发幼儿的想象力和创造力、培养其合作精神具有积极的促进作用 [1]。在幼儿园美术教学活动中，教师可借助区域活动材料的创设与投放，进行有特色的、为幼儿所喜爱的美术材料制作与投放。同时，积极开发和利用幼儿所熟悉的低结构材料进行投放，引导幼儿认识这些材料的用途，引导其在活动中利用这些材料进行美术制作或展开美术教学，不仅有助于提高幼儿的公益环保意识，同时，对于提高幼儿美术创造力、丰富美术教学手段都会产生积极的促进作用。
一、寻找低结构材料激发幼儿创造积极性
在幼儿生活环境中存在着很多适宜开发的低结构材料，可用于美术教学，需要教师在教学活动中，根据幼儿的年龄及心理特点，结合美术教学内容及要求，充分开发并利用多种幼儿熟悉及喜爱的低结构材料展开美术教学，以培养幼儿的动手能力、材料发现利用能力和制作能力，使幼儿在简单、直观的美术学习、制作活动中开发智力、激发其艺术想象力，促进幼儿美术素养的提升，并使幼儿受到良好的公益环保教育。如，教师可组织幼儿开展找一找教学活动，带领幼儿寻找身边所熟悉的低结构材料。可在教室内专门开设一块固定场地作为低结构材料收购站，使幼儿参与到材料的搜集过程中，使其更直观地了解低结构材料的来源及运用，并懂得如何在生活中发现、选取低结构材料，能够对材料进行合理分类，以便于在美术学习活动中更好地利用这些材料。同时，针对寻找低结构材料，还可组织讲一讲活动，教师可启发幼儿在教学活动中对于寻找到的材料谈谈自己是如何得到这些材料的，可以如何利用材料进行制作活动等，通过这种方式提高幼儿收集和发现低结构材料的能力。更重要的是有助于幼儿在发现和收集材料的过程中，善于发现并准确利用与美术教学相关的材料，培养其独特的审美能力并激发其美术创造的积极性。在此基础上，教师还可在完成材料收集活动并增进幼儿对材料的感性认知的同时，为幼儿创造一个自由表达的机会，启发幼儿围绕所收集的材料，谈谈自己认为这些材料可以如何利用，并采用多种艺术形式表达自己的创作感悟和想象力，从中体验到创作的乐趣。
如，在园内自由活动时，幼儿发现有一些用于安装的塑料窗纱，看到这些带有网眼的窗纱，幼儿认为非常像打鱼的网。为此，教师可组织幼儿利用这些富余的窗纱边角料，制作一个个小网筛，为其讲述如何利用这个网筛捞小鱼。在此基础上，鼓励幼儿用彩笔画出横竖交叉的简单的线条表达自己对网筛的认知。这种随时利用身边材料进行因材施教的模式，一方面可以提高幼儿参与美术教学活动的积极性，同时，帮助幼儿认知到美术就存在自己的身边，培养幼儿在生活中发现美的能力。
二、整合重组低结构材料以创设手工环境
为了将幼儿园教学活动与环保理念结合起来，教师需要创新以美术教学理念和教学模式，在教学区域材料准备中，拓展思路，特别是对于材料的选择上，可采用与以往购买现成的高结构材料并行的低结构材料开发及利用，来创设相关手工制作环境 [2]。教师可引导幼儿合理利用身边的生活资源，包括泥沙、泥土、沙砾、小草、绳子等材料，对其进行加工创作，通过利用材料进行剪切、拼接、粘贴，很好地发挥了这些低结构材料的作用，通过幼儿的想象与制作，变成充满童趣和艺术气息的作品，提高了幼儿的美术创造能力。
对于收集的低结构材料，教师还可引导幼儿对其进行重组，以不断丰富区域美术及游戏创作活动。如，教师可组织幼儿利用园中的泥土、沙土等，通过加水揉捏泥巴，并发挥想象力，制作自己认知的一些形态各异的小猫、小狗、小猪等动物，以及精巧的鞋子、充满童真的玩具等。在泥塑制作中，幼儿能够体会到泥土和沙土的不同特点，增进对其感知能力，从中感受到与大自然密切接触并利用自己熟悉的物品进行美术创作的乐趣，激发幼儿的实践探究能力。使幼儿感受到在生活中感知具体的物体以及亲手进行美术创造的快乐。在实际教学实践中，类似的可以用于美术教学的低结构材料还有很多，需要教师带领幼儿一起去发现，一起去寻找，共同去创造丰富多样的美术作品，使幼儿在发现与探究中提高在生活中发现、收集和运用低结构材料的能力。
三、丰富低结构材料收集优化美术创新意识
美术来自于人们对客观世界的认知与反映，要提高幼儿对周围环境的体验并从中感受到自然的美，增进其对客观外物的感知经验与审美能力，提高其在生活中发现美、表现美及呈现美的素养，需要教师充分结合幼儿园内部及周边的环境，带领幼儿走入大自然，通过观察自然中优美的风景丰富幼儿的认知，增强其对美的感知力和创造力 [3]。在与大自然低结构材料的接触中，通过幼儿与大自然及各类丰富的材料的密切互动，使幼儿意识到美术的创造来源于身边的生活，来源于对外界事物的感知。随着他们与大自然接触的视野不断拓展，有助于提高幼儿的观察力、分析力、创造力等，为其美术创造增添了大量的灵感。 如，生活中幼儿会接触到很多废旧的矿泉水及饮料的瓶盖，这些原本会被扔掉的废旧物品会造成环境的污染。而对其功能进行挖掘并合理运用，可以使其具备新的使用功能。教师可带领幼儿注意收集生活中的瓶盖，并展开以瓶盖为低结构原料的美术创造活动，通过对一个个瓶盖的染色和组合排列，为幼儿打开了一个新的世界，并焕发出新的光彩。对于类似低结构材料的拓展，不仅优化了幼儿的动手能力，也增加了其审美意识和能力。
再如，教师可带领幼儿在日常生活中吃水果时，注意将产生的果壳和果核心收集起来，再借助教学模板及启发幼儿观察果壳与果核的外形特点，发挥想象力，利用这两种低结构物品制作出精工的手工作品。如，有的幼儿会用这两种原料制作成一些简单的拼接图画，呈现出自己喜爱的小动物形象、玩具形象等，在实践中激发幼儿的创造潜能，并在创造中提高幼儿的制作积极性。通过这种教学模式，使幼儿认识到生活中使用和熟悉的大量物品都可以作为低结构材料的来源。如，教师可画出几幅幼儿喜爱的画，要求幼儿仔细观察，准确把握其外形特点，再使用相应的材料进行摆放，以拼贴出接近的作品。再如，可以带领幼儿在不同的季节感受独特的风景之美，并收集各季节中的不同特色的低结构材料，包括秋季金黄的树叶、凋落的花瓣等，启发幼儿对其进行合理加工或直接用以制作美术作品。
四、善于利用身边废旧品制作低结构材料
在这一活动中，为了提高活动的有效性，教师可将家长吸纳到低结构材料收集活动中。一方面，家长有在材料收集方面的更多的思路和更多的渠道，同时，家长的参与也便于其更多地了解幼儿在园的学习活动。如，家中不再使用的旧的筷子就是一种很好的低结构材料，教师可要求家长配合教学，与幼儿一起用筷子做成造型、用途各不相同的物品模式。还有一些旧的纸盒等都可以作为美术区域的教学资源。此外，人们在生活学习中会产生大量的可再利用的废旧物品，教师可培养幼儿掌握在生活中挖掘、改造旧物品作为低结构材料的能力，激发其参与美术教学的积极性，使幼儿在活动中感受到美术手工制作的快乐，使其在能力提升中优化其美术素养和艺术想象力、创造力，带动幼儿美术素养的有效提升。家长在参与低结构材料收集活动中，要以促进幼儿身心素质及美术整体能力的提升，实现寓教于乐，提高幼儿园美术区域教学水平和幼儿的综合素养。
综上所述，现代社会对人的素质要求越来越全面，对于幼儿的教育就当立足于从小开始的综合素养培养。在教学手段上，需要教师结合幼儿的年龄及心理特点，优化区域教学活动。特别要做好美术区域材料的选择及利用，在通过购买教学活动所用的材料同时，探索在生活中发现和选取适合展开美术区域教学活动的低结构材料。基于这种模式，不仅能够幼儿的美术创作技能，丰富其创造意识，体现其创作精神，而且对于提高幼儿在生活中的公益环保意识有着重要的促进作用。
参考文献：
[1] 熊晓韵 . 让材料成为幼儿积极参与美术区域活动的驱动力——谈幼儿园大班美术区域活动中材料的动态性投放策略 [J]. 才智 ,2018(13):94.
[2] 廖志芬 . 自然材料在幼儿园美术活动中的巧利用 [J]. 当代教育实践与教学研究 ( 电子刊 ),2018(6).
[3] 张晓芬 . 关于低结构材料在幼儿园美术活动中的利用 [J]. 当代幼儿教育 ,2017(3):941.
《巧用低结构材料促进幼儿园美术区域活动的开展》来源：《科学咨询》，作者：丁 颖