摘要:通过查阅文献资料，可以发现国内会计专业实践教学和顶岗实习的效果普遍不是太好，杭州万向职业技术学院(以下简称“万向学院”)会计专业的情况也是如此，主要原因：一是会计专业实践教学普遍存在环境不真、机制不真、校验不真、反馈不真、评价不真等情况，这种情况短期内无法能改变;二是会计工作保密性很高，涉及商业机密，所以会计专业的学生很难真正参加顶岗实习，即使参加了顶岗实习，也是接触一些不太重要的内容。破解上述困局的一个较好办法，就是建设校企课堂，将企业家引入课堂和学校教师共同授课，取企业家实践之“长”，补学校实践教学之“短”，从而强化会计专业实践应用性能力的培养。文章通过对万向学院会计专业校企课堂实施过程中存在的问题进行分析，针对校企课堂提出了相关的思路和策略。
关键词：校企课堂实践教学存在问题思路策略
一、校企课堂———与企业家合作授课内涵与特征
(一)含义
校企课堂———与企业家合作授课，就是由企业专家担任学校的兼职教师，和学校专任教师组成教学团队,各施所长,实施工学结合的一种模式。校企课堂可以弥补专任教师实践经验的不足,同时也强化了学生的实践应用能力培养。但是在实际运行中，校企课堂还存在一系列的难题，如：专兼职教师的融合互助、企业专家的本职工作与兼职上课时间的冲突、兼职教师的教学质量监控等，一直是学校较难解决的问题。
(二)特征
为了更好地分析高职院校的校企课堂及兼职教师现状，通过发放调查问卷，对兼职教师的来源、授课内容、校企合作方式、校企合作动机等方面进行了调查，并对收回的83份调查问卷进行整理，统计结果详见表1、表2。通过对问卷调查的分析，以及观察万向学院的校企合作现状，校企课堂应该具备如下三个特征：1.校企课堂，要以企业参与为前提。通过表1，可以发现，在兼职教师的来源中，绝大部分(93%)兼职老师都是以个人的名义参加教学，而由企事业单位派遣来学校担任兼职教师的比例只有7%;来源于其他高校的老师担任兼职教师的比例高达61%。兼职教师队伍不稳定，具有临时性等特点。通过表2，可以发现高职院校聘请兼职教师，最重要的原因(高达75%)是因为学校专任教师暂时短缺，所以找兼职教师来临时顶替;而校企合作派遣来的兼职教师，只占7%。兼职教师以讲授理论课为主，占87%，兼职教师教实践课的比例只占8%。这种情况，与学校引进兼职教师来改善学校实践性教学不足的初衷严重不符。像这种纯粹以个人名义参与学校授课的行为，不能算是校企课堂。如果要成为校企课堂，前提条件必须是以企业的名义参与校企合作并共同授课。2.校企课堂，要以校企利益共赢为基础。通过分析国内高职院校以及万向学院的校企合作现状，可以发现通过校企合作，学校向企业输送实习生，对于学校来说，解决了学生实践能力的短板，对于企业来说，解决了人力资源的短缺，校企双方各取所需，达到了双赢的状态。但是，这种合作，对于学校来说只是解决了学生实践的问题，如果学校请求企业提供师资方面的支持，让企业派遣专业技术水平较强的员工到合作授课，这时企业往往会以时间无法保障、隔行如隔山、不知道怎么上课等等理由加以拒绝。通过表2，可以发现企业参与合作授课的意愿不高，不太支持的比例高达72%。因为对企业来说，派遣企业员工来参与学校授课，企业看不到有什么利益，甚至可能还会影响到企业的工作。如果不解决企业的利益诉求，不解决校企合作中企业的痛点，校企课堂就无法真正能得到落实。3.校企课堂，要以切实可行的合作机制为保障。通过表1，可以发现有51%的老师最担心的就是上课时间无法保证;还有45%的老师，对教学方法和上课技能缺乏信心。另外，许多企业专家最擅长的是本岗位操作技能，其他岗位的技能可能就不太擅长，所以能承担整门课程或实训项目的兼职教师不是太多。即使是授课，企业专家也基本没有充分发挥主观能动性，在地位上较为被动，基本上服从学校安排，安排什么课便讲授什么课。至于校企共建人才培养方案和课程标准这种情况还较少。通过表2，发现学校对兼职教师监督检查以及考核的机制落实还不够严格，主要原因可能是怕得罪企业，从而影响与兼职教师的合作。上面这些问题，单靠学校一方或企业一方都无法解决，必须是校企双方共同研究，共同合作，建立校企合作授课的有效机制，才能保障校企课堂的顺利实施。
二、校企课堂———与企业家合作授课的意义与价值
(一)可以让学生接触到最直接的实践经验和专业技能
通过查阅文献，发现国内会计专业实践教学和顶岗实习的效果普遍不是太好，万向学院的情况也是如此，主要原因：一是会计专业实践教学普遍存在环境不真、机制不真、校验不真、反馈不真、评价不真等情况，这种情况短期内无法能改变;二是会计工作保密性很高，涉及商业机密，所以会计专业的学生很难真正参加顶岗实习;即使参加了顶岗实习，也是接触一些不太重要的内容。因此，建设校企课堂，将企业专家引入课堂和学校教师共同授课，取企业专家实践之“长”，补学校实践教学之“短”，可以让学生学习到课堂里和书本上所没有的知识，可以将企业里的实际工作场景或工作流程引入到课堂，让学生在走上工作岗位之前，就有机会接触到最直接的实践经验和专业技能。
(二)可以弥补专任教师实践技能的不足
目前很多高职院校的专任教师，都是直接“从课堂到课堂”，即刚刚研究生毕业，就应聘担任了高职院校的专任教师，没有企业工作经验，对企业的经营管理流程缺乏了解。虽然有机会下企业锻炼，但不可否认的是，下企业锻炼很多都是流于形式。因此，建设校企课堂，将企业专家引入课堂和学校教师共同授课，可以弥补专任教师的实践技能的不足，优化师资队伍结构，加快“双师型”师资队伍的建设。
三、校企课堂———与企业家合作授课的实施策略
(一)实施思路
1.建立校企课堂的合作机制。(1)推行专任教师和兼职教师的融合互助机制。在校企课堂中，还有一个非常现实的问题，就是很多兼职教师，他们是企业里面非常优秀的专业技术人员，但却不一定具备丰富的教学方法和上课技巧。因此在推行校企课堂时，需要专任教师对课程内容进行优化，并且对兼职老师进行帮助。为了调动专任教师参与校企课堂的积极性，学院需要制定激励政策，引导专任教师主动密切与企业联系，主动帮助兼职教师。(2)校企双方共同制定兼职教师的聘用、考核及激励机制。对于有突出贡献的兼职教师进行物质和精神上的奖励，对优秀兼职教师，积极帮助他们申报职称，并授予相关聘书或荣誉称号，如优秀教师、客座教授等称号。建立与兼职教师良好的沟通渠道，定期邀请兼职教师以企业或行业专家的身份参与专业人才培养方案、教学标准及授课计划的制定等工作。[1]2.创新校企课堂的方式。(1)推行兼职教师“单元(任务)聘任制”，破解“整课程聘任制”的难题。企业专家来学校授课，既可以单独承担一门完整课程(即大课时授课)，也可以和专任教师一起合作授课。但是，由于兼职教师还要承担企业繁重的工作任务，往往难以按教学安排来承担整门课的教学。为了解决这个问题，学院可以将“整课程聘任制”，改为小而活的“单元(任务)聘任制”，降低大课时上课的难度，让专兼职教师在某个单项的专业技能或某个关键节点进行授课，这样，既可以充分发挥企业专家的“一技之长”优势，又能广泛拓展优秀兼职教师资源，也能实现兼职教师长期稳定参与课程教学的目的。[2](2)做好兼职教师视频类教学资源建设。企业专家结合自身工作的实际情况，以企业的业务为背景，选择重点关键环节和关键操作流程录制成教学视频。将企业变为实训示范基地，从而实现理论教学与实践的良性互动。[3]3.找到校企利益共赢的基础。企业不愿派遣企业员工来参与学校的合作授课，因此要找到校企课堂中企业的利益点，具体来说：(1)满足企业物质层面的需求。如：在企业来学校招聘和宣讲等方面，给予校企合作单位一定的政策倾斜,同时保证企业优先挑选实习生的权益。(2)满足企业精神层面的需求。学校可以聘请企业家担任高校的客座教授、客座讲师。因为客座教授，代表的是一种荣誉，不是用金钱可以衡量的。对于很多企业家来说，能获得某高校客座教授或行业导师的头衔，是他们非常向往的事情。[4]
(二)万向学院会计专业校企课堂——与企业家合作授课的创新实践
目前，万向学院会计专业的校企课堂——与企业家合作授课的形式还不是很多，主要是企业专家担任兼职教师来校上课和担任毕业论文答辩专家。2019年4月，万向学院会计专业试行校企课堂———与企业家合作授课新模式，即引入杭州市知名的代理记账机构———杭州七管家企业管理集团有限公司入驻校园，在校内共建“校企合作财税共享中心”，打造“现代学徒制”试点班。万向学院为共享中心提供场地、电脑、打印机、复印机、文件柜等办公“硬件”。代理记账公司派4位优秀的会计师常驻共享中心，并把企业的真账拿到共享中心给学生实际进行操作。参图1学生自愿报名并通过选拔，每批选拔16位同学成为“现代学徒制”试点班的学徒。学生被分成四组，与代理记账公司常驻共享中心的4位会计师进行师徒结对。学校专任教师在课堂上教学生基础理论和基本专业技能，课余时间，这些学生就在共享中心学习和练习，企业专家教学生操作真账真税，校企双方联合进行人才培养，参见图2。优点：借助“校中部”这一平台，通过现代学徒制育人模式，教师、企业专家联合传授技能，由校企共同主导人才培养。学生在校期间就能提前接触到企业的真实账务操作，这一模式能使学生真正受益。同时，学校与企业信息、资源共享，学校为企业提供设备，企业也不必为培养人才担心场地问题。校企双方以共同利益为基础，共同投入，共同参与，充分利用双方的优势，互利共赢。缺点：由于共享中心场地有限，每批只能安排16位学生参与，无法让大批量的学生参与，所以共享中心的功能受到了一定程度的制约。万向学院“校企合作财税共享中心”的成立，是会计专业深化产教融合，创新人才培养模式的又一新举措。通过2019—2021年这三年的试点和实践，200余名学生通过学校和企业教师的指导，都能对企业真账真税进行熟练操作。万向学院“校企合作财税共享中心”现代学徒制试点班取得了较大的成果。随着“校企合作财税共享中心”试点和实践的成功，下一步准备扩大共享中心的场地，以求让更多的学生参与进来。
四、结论
随着国家对职业教育愈加重视，高职院校兼职教师的规模也不断扩大，在兼职教师的招聘和管理过程中存在的问题也越来越多。如果对这些问题不加以探索和研究并加以解决，肯定会对校企课堂的顺利开展带来很大的制约。因此，通过对校企课堂———与企业家共同授课方式强化实践应用能力培养这一课题进行探索和研究，对更好地发展校企课堂，具有重要的理论与现实意义。万向学院“校企合作财税共享中心”成立，是会计专业深化产教融合，是创新人才培养模式的新举措，是对校企课堂———与企业家合作授课的一个有益探索，对加强产教融合实训环境、平台和载体建设，构建以学生为中心的实践教学体系，打造与专业目标相适应的培养体系，具有一定的实践探索意义。
参考文献：
[1]代端明.基于校企合作理事会平台下的高职兼职教师队伍建设研究[J].企业科技与发展,2018(10):211-212+214.
[2]于静,王学成.高职院校专兼结合“1+N”教师协同授课模式研究[J].天津职业院校联合学报,2015,17(07):15-19+52.
[3]王成林.校企合作多元化课堂授课模式[N].现代物流报,2016-12-02(A07)
[4]胥振芳,李文燕,周涛.高职院校校企合作教学改革研究———以山东圣翰财贸职业学院为例[J].当代经济,2017(08):108-109.
《校企课堂与企业家共同授课强化会计专业实践能力培养》来源：《经济师》，作者:何炳荣