当前，我国社会各行业领域已经进入迅速发展阶段，不同企业在自身发展进程中，针对人才所提出的要求亦逐渐得到提升，企业需要掌握较强实践技能的专业人才，从而帮助企业有效提高市场竞争力。在此种环境下，高等教育事业发展必须紧跟社会脚步，立足于市场需求着重提高专业人才培养质量，同时着眼于人才培养模式的革新，加强学生实践技能应用水平，重视学生创新精神和意识的培养。现阶段，我国已经迎来双创时代，且创新创业已然得到社会大众的普遍共识。艺术设计专业针对学生设计思维与设计能力的要求不断提高，要求学生与时俱进，具有双创意识，通过创业带动就业，进而为他人创造更多就业机会。所以，在双创背景下，创新艺术设计人才培养模式，改善人才培养质量，具有现实意义。
一、双创背景下艺术设计人才培养工作的新要求
社会主义市场经济发展快速，市场运作作为长期性与动态性的过程，不同时期市场需求均会有所差异，社会大众的需求亦有所不同。因此，艺术设计专业大学生要了解市场发展动态，立足社会需求进行艺术设计，从而能够与时俱进[1]。因此，学生必须加强个体前瞻性与预见性，顺应时代和社会发展脚步，从而设计出满足市场需求的艺术作品。例如，在现如今，社会大众更为追求具有正能量韵味的作品，所以艺术设计作品必须具有打动人心以及鼓舞人心的特点，并且可为社会大众带来启发，使其对社会产生思考。这既能够呈现出艺术设计作品的外在审美特性，还可彰显其内在的教育价值。艺术设计专业大学生想要进行创新创业，则必须掌握能够明确艺术设计市场发展动态的能力，可立足于社会发展要求进行艺术作品设计，唯有如此才能实现成功创业。而艺术设计专业人才培养亦要从该方向出发，在教育工作中增加该方面内容。
二、双创背景下艺术设计人才培养工作面临的困境
(一)艺术设计专业学生对双创缺乏正确认知
现阶段，部分艺术专业大学生对双创教育的理解和认知还存在下述问题。首先，学生普遍认为创新创业只是少数人应从事与完成的事情，惟有家庭条件较佳的学生才会选择创新创业。而对于自身家庭并不具有足够财力与资源的学生而言，父母并不支持其创业，因此没必要将时间和精力浪费于双创教育活动当中，其认为应将自身时间投入到专业课程的研究层面。其次，认为自身欠缺创新创业实践经验，对市场需求与社会了解不足。并且，现阶段学生创新创业成功概率较低，市场发展较快，多数学生并不会选择冒险进行创业。在毕业后只想从事稳定的岗位工作。双创教育课程即便学了对其未来发展也并无较大用处，所以并不愿参与双创教育活动。学生对双创教育的错误认知，导致即便学校开设双创课程，学生亦不会积极参与该课程的学习，使得艺术设计专业学生的双创教育浮于形式，难以发挥应有作用。同时，学生群体的消极态度也会对教师授课造成负面影响，由此出现学生不愿学以及教师不想教的尴尬局面。
(二)艺术设计专业教师双创技能水平待提高
艺术设计专业大学生普遍具备活泼好动与思想活跃等特征，但是其学习习惯普遍存在一定的问题，如在课堂教学中极易出现注意力不集中等情况，尤其是双创教育与其专业学习之间的联系并不密切，若教师在课堂教学中采取传统方式，则会导致学生学习兴趣逐渐缺失。近些年，双创课程授课教师的专业素质仍有待提高，这一问题对艺术设计专业学生参加双创活动的积极性带来了负面影响。部分双创教师在知识讲解中普遍注重理论灌输，将双创教育学术化，难以切实培育学生的双创意识与能力。无论是双创教育授课教师还是艺术设计专业教师，普遍存在双创实践经验不足的问题。所以，难以更加专业地面向学生展开指导。然而，伴随社会快速发展，以及艺术设计行业的进步，学生需要学习更多知识，为日后创新创业奠定基础。除此之外，在艺术设计专业教学中，专业教师在思想方面对双创教育存在认知偏差，并未正确认知双创教育所具备的积极意义和育人价值，学习双创知识以及开展双创课程教学的主动性、积极性较低，难以使自身专业水平获得有效提升。
三、双创背景下艺术设计人才培养模式创新策略
(一)引导学生参与双创实践，培养学生双创意识
一方面，高校应组织学生群体参与双创竞赛。参与竞赛活动是学生有效体验与感受双创过程的主要方式，在增强学生双创意识，丰富双创知识，以及提升双创素养等层面有着现实意义。在互联网+下，大学生双创大赛作为近些年高等院校关注的赛事，具有实践性强、规模大以及权威性高等特点，每届大赛高校教师均会组织本专业学生参与，以实际项目来锻炼学生艺术设计专业技能，使学生们巩固课堂所学。另一方面，高校应鼓励学生借助网络平台实施艺术设计双创实践活动。国内部分知名设计交易线上平台与众筹平台均为学生群体承揽艺术设计实践项目、转化艺术设计创新成果提供了丰富的机会，较为适合我国艺术设计专业学生进行双创实践锻炼。在双创背景下，教师可引导学生承接网络平台中的艺术设计项目及自主研发新产品等，在网络平台中展开众筹实践。这不仅可锻炼学生设计能力，还可使其的体验作品向商品转变，提高学生成就感，强化创业与商业意识。而在校学习阶段拥有这类经验的学生，在毕业后普遍走上了创新创业的道路[2]。
(二)完善双创教师团队建设，加强教师双创能力
在双创背景下，若想有效提高艺术设计人才培养质量，需要完善双创教师团队建设，加强教师双创能力。首先，要让教师正确认知双创教育。利用培训与组织学习进修等形式，使教师明确双创教育在提高学生综合素养，创造解决学生就业难问题的机会，促进经济发展等层面所发挥的作用，明确双创教育的重要意义。使教师对双创教育产生正确、客观的认知，转变教师对双创教育的认知偏差，从而积极投身于双创教育事业发展中。同时，学校还要深入发掘多样性社会资源，延伸专业师资团队的培训空间，一方面应强化与一流师资培训机构的合作及沟通，另一方面亦要科学利用国外较为成熟且先进的双创教育思想和资源。就部分教育事业相对发达的国家而言，其已经生成一套相对完善的双创教师培训系统，且培训课程与培训模式均代表了目前全球高校双创教育事业发展的水平与高度，其理念也具备一定参考意义和前瞻性。其次，艺术设计专业授课教师应在教育活动中有意识、有计划地与全体学生协同展开双创实践项目内容建设，借助前沿的案例与实践活动，在实际教育活动当中找到自身双创教育理念和内容的提升渠道，将双创教育理论与艺术设计实践充分融合，实现两者互促互改。
(三)创新艺术设计实践教学，培养学生创新能力
众所周知，艺术设计作为具有较强实践性与创造性的专业学科，其教育工作若缺乏实践教育支撑，则会对人才培养质量提高带来不利影响。传统艺术设计在实践教育方面还存在部分问题，主要是注重专业技能训练，忽视创新创业意识能力培育，实践教学缺乏有效指导，设计成果评价的激励机制建设未完善等，导致艺术设计作品存在同质化现象，缺乏创新。而针对这些严重问题，艺术设计专业授课教师针对实践教育展开了系统化的改革创新。首先，鼓励学生进行艺术设计创新。在艺术设计实践中禁止模仿他人作品，注重创新，同时在实践作业评价过程中，要注重设计理念与设计创新性的评价。其次，注重实践过程的合理指导。在艺术设计主题选择、市场调研、设计方案构思、设计方案评价和选择、最终成果表达以及成果提交展评等各个环节，专业教师均要进行严格把关与精心指导。再次，设计实践课题，着重培养学生们创新思维能力以及设计理念。比如，艺术设计专业教师在具体实践教育汇总展开废物利用的课题训练，借助该课题锻炼学生打破功能固着的桎梏，挖掘材料与废旧物品使用途径，不仅可培养学生创新思维与观察能力，还可培养其对特殊材质的绿色设计观念与艺术造型能力。
四、结语
综上所述，深化教育模式创新和改革，注重双创人才培养，是时代发展及社会进步赋予高等院校的历史使命。在我国着力推进创新创业的大环境下，艺术设计人才培养要高度关注学生双创意识与能力的培育。同时，在人才培养工作中必须有效处理专业教育与双创教育工作的关系，切忌重此轻彼。现阶段，国内迅速发展的工业设计行业与文化创意行业均为艺术设计学生实施双创活动提供了更多选择，并带来了新的市场机遇，指导艺术设计学生进行创新创业时不可与专业脱节，不可与设计领域脱节，这是促进学生发展与提高双创成功率的核心所在。
参考文献：
[1]蒲鹏举，庞理科，王海丽.双创背景下数字媒体艺术专业人才培养模式的改革[J].西部皮革，2019，41(6)：143.
[2]李莉，张雪，王满.“互联网+双创”背景下高职玉雕专业技能型人才培养路径研究[J].职业技术，2020，19(11)：48-52.
《双创背景下艺术设计人才培养模式探究》来源：《佳木斯职业学院学报》，作者:魏本悦