高中英语写作是高中英语教学的重要组成部分，也是让高中生普遍感到难学的部分。在大数据背景下，高中英语教师需要着眼于高中生的实际情况，加强对英语写作技巧的指导，积极进行教学反思，利用大数据高速、海量、多样化、有价值的数据资源和技术优势，创新英语写作教学模式，从根本上提高高中生的英语写作水平。
一、当前高中英语写作教学中存在的问题
(一)高中生缺乏主动写作意识
一直以来，英语写作都是高中生的薄弱环节，也是高考中容易丢分的地方。高中英语写作不同于英语听力和英语阅读，它是高中生综合英语能力的体现，也是高中英语学习的重中之重，不仅考查英语词汇、语法，还考查高中生的综合运用能力。在现实教学中发现，很多高中生缺乏主动写作的意识，对于教师布置的写作任务，也是敷衍了事，不认真对待，这种被动的写作训练使得高中生的写作能力难以提高。
(二)高中生缺乏写作技巧
高中英语写作在初中英语写作标准上又上升了一层，更加注重写作技巧和写作的严谨性。然而，很多高中生写作基础薄弱，仍然沿用初中英语写作的思维定式，在文章结构和遣词造句上缺乏技巧和特色，甚至有些高中生仍在写“汉式”作文，以汉语的方式将英语单词组合起来，语法错误连篇。还有些高中生在写作时随意性较强，想到什么就写什么，写作资源匮乏，使得写出来的作文缺乏深意和亮点;在写作结构上东拼西凑，缺乏条理性，让人读起来感觉杂乱无章、一头雾水，难以在考试中取得理想的成绩。
(三)教师忽视写作过程的监督和指导
在当前的高中英语写作教学中，很多英语教师依然采用传统的讲授式教学方法，对写作题目进行分析讲解后，让高中生自己去写作。教师批阅之后，再把作文下发给学生，然后进行讲评。在这种写作教学模式下，英语教师看到的只是学生的创作“成品”，对于高中生在写作过程中出现的问题和遇到的困难，无法做到及时地指导和解决，使得很多高中生意识不到自己写作中存在的不足，找不准英语写作能力提高的重点，导致高中生英语写作能力提高困难。
二、大数据背景下高中英语写作教学的具体对策
(一)改进教学方式，激发写作意识
在大数据背景下，高中英语写作的教学资源更加丰富多彩，形式也更加多样化，如果这些资源和形式能够被有效地整合和利用，将会为高中英语写作注入新的生机与活力，极大地激发高中生的写作意识。因此，高中英语教师要对传统的教学方式进行改革，利用大数据的优势提高英语写作教学的效率。可以结合教学内容，利用网络资源创设具有科学性和开放性的写作导入情境，将视频、音频、图片等数据资源融为一体，让高中生沉浸在情境之中，并产生情感上的共鸣，这样高中生在写作时才会有内容可写、有情可抒、有感可发。只有高中生对作文感兴趣，才会全身心地投入进去，写出的英语作文才能更丰满，激发高中生的写作积极性。高中英语教师可以利用大数据提供的海量写作资源，为高中生呈现英语写作的范文佳作，让高中生学习他人的写作方法和技巧，以他人之长补己之短，实现自身写作能力的提高。英语教师在写作教学中，还要注重挖掘写作主题的情感因素，利用数据资源为学生展示相关的人和事。英语教师可以从高中生的学习经历和生活阅历出发，拉近写作与高中生的距离，消除高中生的畏难情绪，发挥信息技术对英语教学的作用，提高英语写作的实效性。
(二)建构写作平台，开展多维互动
大数据背景为高中英语写作教学提供了强大的技术支撑，高中英语教师可以利用信息技术优势，建构英语写作交流平台，用网络拓宽高中英语写作教学的空间和途径。利用微信、QQ、钉钉等社交软件进行师生交流或生生交流，相互分享写作经验和写作素材，实现优势互补。以前，学生在家遇到难题只能等到第二天上课才能向英语教师请教。如今，学生可以与教师直接语音通话或者视频通话。教师还可以利用平台每天向学生推送英语范文，供学生品赏借鉴，让学生在耳濡目染中获得英语素养的提升。英语写作离不开词汇和语法的积累，词汇量的大小直接影响高中生的写作能力和写作水平。传统死记硬背的单词和语法学习方式已经被时代淘汰，为提高高中生的词汇储备量，让学生灵活应用各种语法，给英语写作增添亮点，英语教师可以在写作平台中加入英语小游戏，利用高中生感兴趣的情景，激发高中生的思维。通过游戏情节和游戏对话引发高中生的注意和思考，在玩中增加词汇量，学习英语语法，培养良好的英语语感。教师还可以在平台中为每个学生建立“学习档案”，将学生的作文和教师的批改制作成文件夹，并上传到平台的数据库中，方便学生对自己的作品进行回顾和研究，也可以查看其他学生的作品，在对比中查漏补缺，实现自身作文能力的提高。
(三)借助网络优势，改革写作反馈
传统的高中写作批阅都是由英语教师一人来完成的，主观性较强，并且难以做到一对一的辅导，使得很多高中生并不了解自己的真实写作水平。有些学生写得很用心，却得不到想要的结果，从而导致对写作越来越不感兴趣，进而失去写作的信心。在大数据背景下，批改网应运而生，极大地提高了英语作文的批改效率，颠覆了传统的英语写作教学模式。在批改网上，学生可以实现线上写作。高中生根据英语教师布置的写作任务，利用网络搜集单词、语法、表达方法等各种资源，然后在网上写作。学生写完提交后，系统就会自动给出得分，同时还会对写作内容进行逐句的讲解和分析，这比传统的教师批阅更加客观和高效，消除了个人的主观因素。高中生可以根据系统给出的建议对自己的写作内容进行反复的修改，直到自己满意为止。高中英语教师利用大数据海量、高速的优势，根据网络给出的点评，再结合学生的实际情况，为学生指明英语写作的方向，使高中生及时收到反馈，实现了一对一的辅导。对于优质的英语作文要进行班级或者校级的展示，提升高中生的创作欲望和个性化学习需求，有利于全体高中生写作水平的提升。还要鼓励高中生积极参与校外或者网络上组织的各类英语作文竞赛，给高中生提供一个展示自我的舞台，学生借此契机锻炼自我，提升自己的英语能力。
(四)利用学习软件，优化写作内容
结合高考的具体要求，高中英语写作主要考查记叙文、说明文、议论文、应用文和图表作文等。高中英语教师在进行写作教学时，要做到全面和广泛，利用学习软件对不同的文体进行专题训练，丰富高中生的写作思路，使高中生掌握更多的写作技巧。随着物质生活的发展，平板电脑、智能手机、上网本等智能化的科技产品已经融入高中生的生活、学习之中，为高中生提供了多元化的写作学习方式。高中生可以在教师的指导下，下载适合自己的学习软件，从中查阅写作资料、搜集写作素材、积累写作资源、观看微课教学视频，学习各种写作方法，进而优化自己的写作内容。此外，高中生可以根据自己的学习情况，制订适合自己的学习计划和学习内容，有针对性地进行写作训练。高中生要认真对待每一次的写作任务，写出来的英语作文要完整，而且还要请教师批改，并进行及时的润色修改，以提高自己的英语写作能力。高中英语教师要对学生下载的学习软件进行检查，对于有些价值不高的软件尽量避免学生使用，要给学生推荐一些学习价值高的软件，帮助他们利用信息化实现教育现代化和高效化。
(五)采用分层教学，实现因材施教
英语写作是一项综合性较强的学习活动，很多高中生对英语写作的态度都是被动的、消极的，再加上高中英语教师在教学中很难顾及所有学生，容易出现两极分化的现象。为了让高中生实现共同进步，高中英语教师在教学中应该采用分层教学法。英语教师需要尊重学生的个体差异，从不同层次学生的实际出发，合理设计英语写作内容，制定科学的评价标准，激励全体高中生的写作动机。英语教师可以利用网络数据资源，为不同层次的学生布置不同的写作任务，并给予必要的写作指导，以降低高中生写作训练的难度，提高高中生的写作积极性。英语教师要将写作资源进行分层，并且制作成微课视频，并将视频发送到学习平台，供学生根据需要进行下载学习，以便帮助学生对英语写作有一个新的认识。写作完成后，英语教师可以从网上对不同层次学生的写作内容进行查阅和总结，找出共性的问题拿到课堂上进行集中讲解，对于个别学生出现的问题，利用课余时间进行个别指导，实现真正意义上的因材施教，使学生获得英语学习的满足感。综上所述，大数据背景为高中英语写作教学带来了极大的便利，提高了写作教学的效率，也开创了高中英语写作的新模式。随着科技发展速度的加快，高中英语教师要紧跟时代步伐，不断提升自身的信息技术水平，在英语教学中采用前沿的教学理念和教学手段，提高高中生的英语竞争力。另外，英语教师还要灵活运用现代化信息技术，开展多种多样的写作活动，打开高中生思维的大门，提升英语核心素养。
参考文献：
[1]周姝.大数据背景下高中英语写作教学模式探究[J].科教文汇，2017(52).
[2]肖莹.大数据背景下高中英语教学存在的问题与对策探讨[J].校园英语，2017(11).
[3]张丽升.浅析大数据形势下的高中英语写作教学[J].新教育时代，2018(39).
[4]刘珊.大数据背景下高中英语写作教学创新研究[J].考试周刊，2019(53).
《大数据背景下高中英语写作教学的对策》来源：《学周刊》，作者:王海斌