相较于正常学生来说，听力障碍学生和其之间存在着极大程度的差异性，而语文作文教学工作的开展，则能够使听力障碍学生真正领悟到语文学习的根本内涵，所以，对于教师来说，务必要大力探索提升听力障碍学生写作能力的方式，提高听力障碍学生对于相关知识内容的总体理解程度，以便增强写作教学的有效性，更为保障听力障碍学生的日后发展。现如今，社会各界对于听力障碍学生的关注度均明显提高，但在开展语文教学工作时，受到以往教育观念的制约，所以会致使写作教学工作开展方式较为乏味与单一，所运用的教学模式也未能够完全和听力障碍学生的切实需求、以及特征之间相契合，因而就势必会影响到听力障碍学生写作能力的提升。可见，教师务必要及时转变自身的教学理念，创新教学方式和模式，以此来更为保障语文写作教学工作的开展效果，从而实现提升听力障碍学生的语文写作能力。基于此，本文就对于听力障碍学生写作能力提升的方法进行了探究与分析。
1让听力障碍学生意识到写作能力提升的重要性
在以往开展写作教学工作时，易于受到以往教育观念的一定制约，因而在具体的教学之中，未能够凸显出听力障碍学生在写作课堂之中的重要位置，仍旧会运用以往的写作教学方式展开教学，这则会影响到学生在写作课堂之中自身主动性的发挥，对于此情况来说，不但会影响到听力障碍学生对于教学工作展开的配合程度，也会致使听力障碍学生认为写作能力的提升并非极为关键，或者仅能够在教师的帮助之下，才可提高自身的写作能力，最终则难以在根本之上实现提高听力障碍学生的写作能力。而对于上述状况，若想实施有效地解决，那么首先就要让听力障碍学生意识到写作能力提升的重要性以及关键性，这主要是由于听力障碍学生若能够提起在此方面的重视程度，那么教师在展开语文写作教学工作时，则更能够促进听力障碍学生加以接受，使其在学习期间能够更加的努力。在展开教学工作时，教师能够结合于相关的例子，以及采用手语等诸多的形式，对于听力障碍学生实施知识内容的讲述，也能够实现更好的表达。但归根结底来说，手语这种表达方式并非能够作为广泛运用的表达方式，但对于文字来说，则可作为一种通用的表达方式，而学生投身于写作课堂的学习之中，则恰能够作为提高其文字表达能力的有效性方式，听力障碍学生也能够以对于文字内容的充分学习以及掌握，以文字的方式和其他人之间加以积极的交际，从而则能够在极大程度上提高听力障碍学生在日后投入于社会之中的生存能力，因此说，促使听力障碍学生意识到写作能力提升的关键性，为一项尤为重要的任务。例如，在以“难忘的秋游”为主题展开写作能力提升的教学工作时，教师发现有一部分听力障碍学生对于写作能力的提升，未能够予以较大程度的注重，针对此种情况，教师就应促使听力障碍学生意识到写作能力提升的重要性，如学生若能够充分描写出“难忘的秋游”，那么则可在较大程度上提高其的文字表达能力，而此种能力如可获得提升，那么学生在和其他人进行交流的过程之中，则也会变得更为顺利，从而就非常能够提高听力障碍学生和他人之间的交流以及交往能力，也能够为其的往后发展做好一定的铺垫。
2利用多种写作教学方式，激发听力障碍学生对于写作的兴趣
对于听力障碍学生而言，其虽然在听力方面上存在问题，可其还能够获得好的视觉体验，能够对于缤纷的色彩加以观看，因此，教师还能够通过此点，利用于多种写作教学方式来激发听力障碍学生对于语文写作的兴趣，如在我国信息化水平飞速提升的同时，在开展教育工作时，特别是对于特殊教育的展开来说也不例外，均能够利用于新型的技术来展开教学工作，这样不但有助于丰富课堂教学的资源，还能够使得教学工作的开展更为具备鲜明化，生动化，直观化以及清晰化的特点，从而更利于保障教学工作的开展质量，与此同时也十分利于实现对于学生的良好教育以及培养。所以说，在展开语文作文教学工作时，教师务必要善于利用好多媒体技术，为听力障碍学生放映出相关的视频，并且也能够将多媒体技术作为重要的基础，指引听力障碍学生以话剧表演等诸多的方式，切实的投身于语文课堂的学习之中，并进一步感知、以及感受到语言文字所具备的巨大魅力，从而也十分有助于增强听力障碍学生对于文字知识的学习能力，使得听力障碍学生可在语文写作课堂的学习之中，获得真正的收获。例如，在围绕于“春日”展开语文写作教学工作时，那么教师就能够利用于多种写作教学方式，来激发听力障碍学生对于语文写作的兴趣，对于本次主题来说，教师能够先运用好多媒体技术，为听力障碍学生放映出春日的一些场景，如郁郁青青的小草，色彩鲜艳的花儿，以及一碧如洗的蓝天等，而在此过程之中，教师则能够以手语向听力障碍学生们讲述其中所展现出的场景，这样则可促使听力障碍学生对于春日景象进行充分的体会、以及感受，而之后才能够让听力障碍学生写出自身的此种体会和感受，如此则能够写出优美的作文，与此同时也能够提高听力障碍学生的语文写作能力。
3以爱融化听力障碍学生的内心，刺激听力障碍学生的写作欲望
对大多听力障碍学生来说，均会有着程度不一的自卑心理，而这正是由于其身体缺陷而导致的，听力障碍学生不能够以语言来表达出自身的建议以及想法，同时也会在一定程度上受到他人对其态度的影响，让其意识到自身和正常的学生之间是存在明显的不同的，而在认识到此种情况之后，那么会导致听力障碍学生不愿和他人之间进行交流，并且也会产生极强的自卑心理，导致听力障碍学生封闭内心，不愿和他人之间进行沟通，同时也不知究竟以何种方式才能够和其他人之间加以沟通，若长久下去，则势必会影响到听力障碍学生的心理健康，并且受到上述状况的影响，其在参与语文课堂的学习实践之中，也往往缺失主动性以及积极性，并不会对于语文写作产生热爱之情、以及较高的欲望，所以针对于上述情况，若想实施有效的应对以及解决，那么对于特殊教育学校的教师来说，就需在此方面下足功夫，积极探索改善学生心理状态的方式，在实践过程之中教师则可了解到，若能够以爱去对待每名听力障碍学生，融化听力障碍学生的内心，那么就能够在极大程度上刺激听力障碍学生进行语文写作的欲望。而这则强调于在开展写作教学工作时，教师应耐心细致的对待每名听力障碍学生，不可对于学生产生蔑视、或者是耐心不足的状况，而一旦如此，则会进一步加剧听力障碍学生的心理负担和压力，反之，若教师能够多加以微笑对待每名听力障碍学生，并对学生予以充分的鼓励，那么就能够使得学生切实体会到温暖，进而就十分利于增强听力障碍学生对于语文写作的信心，使其能够更为乐于进行语文写作，而其的写作主动性、以及积极性若能够获得提高，那么其的语文写作水平，则势必能够获得持续性的提高。例如，在以“感恩”为主题开展写作教学工作时，那么教师则需以爱融化听力障碍学生的内心，教师不但要在日常的教学之中，多加予以听力障碍学生关爱和关心，也应促使听力障碍学生学会感恩，而对于本次写作主题来说，则恰能够让听力障碍学生去表述出自身所接受过的“爱”，以及自身所付出过的“爱”，如此不但能够增强听力障碍学生的感恩意识，也可更为和谐听力障碍学生与教师和他人之间的关系，从而也可在提高听力障碍学生的写作能力方面之上产生明显的作用。
4创设良好的写作教学情境，深化和听力障碍学生之间的交往
在进行听力语言康复训练的过程之中，对于理解来说其是在表达之前的，要防范让听力障碍学生大量的去学习和掌握名词、以及句子等，这样不但难以促进听力障碍学生对此的充分理解和掌握，并且还会致使其在此方面产生疑惑不解之感，进而不愿再去主动的学习相关的知识内容，也不愿进行有效的语文写作，在产生上述状况之后，则显然不能够提高听力障碍学生的语文写作能力，所以针对于上述情况，那么在当前的语文写作教学之中，教师还应为听力障碍学生创设出良好的写作教学情境，以便促使听力障碍学生更为充分的去理解相关的内容，将某些语句在整段句子之中加以展现，这样则能够使得听力障碍学生联系于此来更好的理解到词语的内涵，同时还能够做到持续性的补充句子的成分。除此之外，还要进一步深化正常学生、以及教师自身、和听力障碍学生之间的交往以及沟通，对于听力障碍学生来说，其在进行语言学习的过程之中，也绝不可脱离于语言发展的普遍要求和规律，而语言的发展则强调于在和他人的交往之中来渐渐加以获得，所以在此情况下，为听力障碍学生创设良好的交往环境也是十分关键的，如此对于听力障碍学生的语言交际方面就可产生极大的作用，并且也和学生的语文写作水平提升之间有着十分紧密的联系，再者，也需明确的是，教师也应注重结合于现实生活来展开教学工作，这是由于提升学生语文写作能力的根本目标，就在于其在现实生活之中，能够正确的利用好自身所学去解决具体的问题，而在此过程之中，则也能够进一步丰富听力障碍学生的写作素材，提高听力障碍学生的语文写作水平。例如，在以“这个冬天”为主题展开写作教学工作时，若想提升听力障碍学生的写作能力，就能够通过创设良好的写作教学情境，深化自身、以及正常学生和听力障碍学生之间的交往来加以实现，对于此主题来说，教师能够指引听力障碍学生，和正常学生之间加以交际，以对于冬天的了解进行一定的交往，并且还能够在交往的过程之中，为听力障碍学生接下来的语文写作做好积极的铺垫，让其能够在描写冬日时可更为生动和形象，与此同时也能够提高听力障碍学生的写作能力及人际交往能力。
5重视指引听力障碍学生，为学生的听力语言恢复夯实基础
在开展写作教学工作时，如想提高听力障碍学生的写作能力，那么还需重视指引听力障碍学生，为学生的听力语言恢复夯实好基础，对此，一方面则强调于教师务必要注重于展开写作教学工作，要灵活性的对于听力障碍学生实施指导，在开展课堂教学工作时，还应将听力障碍学生作为写作课堂之中的重要主体，由于教师对于哪部分内容较为关注，那么学生在学习知识内容时就会对此有所倾重，因而教师要对于每篇作文均实施细化的评价，由于听力障碍学生具备着一定的特殊性，所以教师还需实施逐字逐句的指导，这样则能够以教师自身的重视性来提高听力障碍学生们的主动性。另一方面还要注重激发听力障碍学生对于写作的热情，在具备热情之后，学生的写作积极性才会变得更为之高，对此，教师能够结合于听力障碍学生所富有兴趣的一些话题，指引其说出完整的句子来增强其的写作水平，并且还需注重于肯定听力障碍学生，长久下去，不但能够提高学生的遣词造句能力，也可提起听力障碍学生对于语文写作的喜爱之情。例如，在以“我最喜爱的小动物”为主题开展写作教学工作时，那么教师则需重视指引听力障碍学生，为学生的听力语言恢复夯实基础，针对此次主题来说，教师就能够指引学生针对自身所喜爱的小动物来进行描写，如写出小动物的外形、习性以及活动状态等方面，以期实现在此期间来实现提高学生的写作能力。
6善于提出相关问题，以此促进听力障碍学生的有效写作
对于特殊教育学校的教师来说，在开展写作教学工作时，还应结合于听力障碍学生所具备的特征、以及身心发展情况等方面，根据于教材中的内容，明确具体的写作教学方案，实现以最为适宜的教学方式来促进听力障碍学生的有效写作，使其的语文写作水平获得显著的提高。对此，就强调于教师提出相关的问题，而后以问题作为驱动，促进听力障碍学生的深入思考，并在解答问题的过程之中来促使听力障碍学生积累到更多的写作素材，这样其在进行写作的过程之中，才会更为行云流水，写出一篇上等佳作。例如，在开展“让我快乐的事情”为主题的写作教学工作时，那么教师就可提出问题，什么事能让你感到快乐?为何这件事情能够让你感到快乐?以及你怎样再次获得这种快乐?之后使得听力障碍学生以解决问题的形式来更好的进行语文写作。
7注重开展写作训练，推动听力障碍学生的良好发展
在对于听力障碍学生开展写作教学工作时，还需将写作训练作为其中的一项重要内容，这则主要强调于进行语言方面的大力训练，要指引听力障碍学生通过教师所给定的一些词语来加以写作，这样能够对于听力障碍学生产生一定的启迪作用，使其在具体的写作之中，更可做到有话可说，并且在一些情况之下，还能够以画图的方式来替代文字。再者，还应积极开展“每天写句”的训练，能够让学生根据图片内容来进行写句，也能够围绕于景物内容来加以写句。除此之外，也能够指引学生保持写日记的习惯，将每日自身的感受、以及所了解到的事情均在日记本之中加以记录，而若能够积极利用此种“多写”的方式，那么势必能够提高听力障碍学生的语文写作能力。例如，若想提高听力障碍学生写景的能力，那么则务必要积极开展写景方面的写作训练，应将写景的方式讲述给听力障碍学生，而后再指引其进行写作训练，这样其在参与写作训练的过程之中，就能够逐步增强自身的语文写作水平，并且，也能够进一步掌握到相关的写作方式，最终则可推动听力障碍学生获得良好的写作发展。
8总结
总而言之，促使听力障碍学生写作能力的有效提升是至关重要的，这样才更利于提高听力障碍学生的人际交往能力，使其能够更好的适应当前的社会，并能够防范其产生消极心理状态，推动其的持续发展。(作者单位：临夏州特殊教育学校)
《听力障碍学生写作能力提升的方法》来源：《知识文库》，作者:马文洁