跳跳球运动，是针对成长中的儿童设计的一种新型的、集娱乐健身为一体的运动器材。它可以促进儿童骨骼发育，增加血液循环，促使儿童增高。而大班幼儿有具有好玩、好动、好思考等特点。抓住这一点，根据我园的体育特色开展“大班幼儿跳跳球活动方案的研究”,在体育锻炼中引导幼儿有目的地练习跳跳球，在掌握双脚夹紧跳跳球、花样跳跳球的方法后，通过练习、思考、讨论等多种教学形式的综合运用，经过师幼共议总结跳跳球的花样，幼儿在教师引导下主动参与整个学习过程。
笔者就从教学形式、教学内容和资源、评价方式三个方面谈谈跳跳球在幼儿园体育锻炼中的运用。
一、教学形式要根据幼儿的实际特点进行组织、调整 1.孩子的榜样示范作用不可忽视。跳跳球活动取材方便，无固定模式，幼儿不仅可以自由结伴，也可以单独玩耍，而且花样繁多，它扩大了幼儿的游戏内容、丰富了幼儿的生活。我班幼儿经过一学年的努力，学会并掌握了友情跳跳球、跳跳球操、越障碍跳跳球、花式跳跳球、投掷跳跳球等十余种跳跳球花样。在学龄前儿童所从事的活动中，跳跳球可以说是最为复杂和综合的项目，它不仅需要手、眼、脚的配合，还需要身体的平衡性、协调性。但只要幼儿能体验到一次成功的欢乐，便会激起追求成功的理念和力量。在整个研究过程中，老师并没有过多地去强调让幼儿应该用什么形式来跳，什么形式来学，而是根据每位幼儿的特点进行指导。
案例：第一次活动时，笔者为每位小朋友准备了一个跳跳球，小朋友们三三两两地集中在一起，有几个小朋友拿着跳跳球不知怎么玩，有几个小朋友把跳跳球扔在地上，你拍一下，我拍一下，在玩“拍皮球”的游戏。有四五个小朋友拿着跳跳球准备跳，但基本的“平衡”动作都没有掌握，所以有孩子站上去就从球上掉了下来。只有悠悠小朋友能稳稳地站立在跳跳球上。经过分析，小朋友们还没有跳跳球的基础，因此只能从简单的示范、操作入手。从中也发现，榜样的示范作用不可低估。第二次活动，笔者仍让小朋友们自主玩跳跳球，运动能力强的孩子尝试几次后便能在原地跳跃两三下了，这时他们就兴奋地告诉我：“老师，我成功了，刚才我跳了三下。”“我也跳了两下。”但仍有很大一部分孩子没有成功，渐渐地，他们失去了继续尝试的热情。有的寻求老师的帮助，有的坐在地上随意玩球，有的则看着同伴玩。眼看活动很难继续下去，这时昆昆边站立跳跳球边嘟囔着：
“我在家练过的，我来试试看。”于是，他就不停地尝试，终于站在了跳跳球上，他兴奋地大叫起来:“老师，我成功了。”几个孩子见状，纷纷来请教昆昆。而往往能力强的孩子会有带动作用。陈鹤琴先生曾提倡“儿童教儿童”,因为“一教一，一带一”这两种结合形式可以使能力强幼儿带能力弱的幼儿。
在结伴玩的过程中，不仅被教者得益，施教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展的机会。
2.充分利用家庭教育资源以及通过各种符合幼儿心理特点的竞赛活动，激发幼儿对跳跳球的兴趣。针对孩子们的实际情况，笔者和班级老师经过讨论认为要让小朋友主动地去学跳跳球，首先要激发幼儿的兴趣，设计一些创新的活动也有助于引导孩子积极参加游戏。我们根据大班幼儿的心理特点，设计了“糖果娃娃学跳跳球比赛”的活动。“糖果娃娃学跳跳球比赛”的比赛规则为：学会跳跳球可以得一个糖果娃娃，学会友情跳跳球的可以得到第二个糖果娃娃，能跟随音乐进行跳跳球操的可以得到第三个糖果娃娃，以此类推。
大班幼儿己经有了竞争的心理，这大大激发了幼儿的兴趣，也取得了家长的强烈支持。家长也会利用空余时间和孩子们一起玩跳跳球。这使老师们发现，家庭教育是幼儿教育的一个重要组成部分，家长资源更是一个非常丰富的资源。
从一个幼儿都不知道跳跳球的基本动作，到所有参加跳跳球锻炼的幼儿都学会了跳跳球，老师们从始至终都没强调用何种形式去组织幼儿的活动，让幼儿用何种形式来跳跳球，而是让幼儿自主玩跳跳球，从中观察幼儿的活动行为，发现有价值的活动行为，对幼儿进行适时指导。
二、活动中的材料提供及教学形式都要围绕教学内容 1. 根据活动教学内容结合幼儿的实际特点提供材料。孩子们都掌握了熟练的跳跳球的技巧，课题研究第二阶段的活动教学内容是：合作跳。老师们通过示范法想引起孩子们的兴趣，但只有五六位小女孩感兴趣，而且也是合作了一会儿就“散伙了”.笔者又参与到孩子们的活动中，孩子们刚开始时非常兴奋地参与到活动中，但兴奋劲一过就又各自玩各自的跳跳球去了。孩子们始终不愿放下自己手里的跳跳球。我们经过讨论决定投放限量的布圈和报纸球让孩子们自由组合在跳跳球上进行投掷。这个办法非常有效，能力稍弱的幼儿在能力强的幼儿带动下，纷纷参与到投掷跳跳球的活动中。材料是与游戏教学内容紧密相连的，应根据游戏的发展不断补充材料，以给予孩子尽可能多的选择机会。 2.以教学内容为活动中心，多种教学形式横向同构，教学内容在同构的基础上纵向螺旋上升。依据幼儿年龄特点，年龄越小独自游戏越多，随着年龄的增大，幼儿社会性获得发展，竞赛的合作游戏增多，集体游戏的比例也就增大了。因此，不同年龄幼儿对材料的种类和数量的需求上不同，兴趣和爱好也不同。在实践操作中，我们建构了以单人跳、双人跳、多人跳为基本内容的幼儿学跳跳球体系。根据儿童情感与动作发展规律，提出了“以教学内容为活动中心，多种教学形式横向同构，教学内容在同构的基础上纵向螺旋上升”的编排方法。
3.教学内容在实践中不断改变与修正。在实践中，我们对所开展的教育教学进行及时性反馈与持续性评价，及时对所发现的问题进行总结与反思，提出下一步意见，不断充实或修正活动内容。此外，我们还从幼儿的发展需要出发，顺应他们的发展规律，随着他们的发展水平调整活动内容。所以教学活动的目标是发展的，是在教学实践活动中不断改变与修正的。
三、评价的目的要明确，方式要多样 1.评价主体多维化---互动性评价。传统上对幼儿的评价，完全是教师说了算。但管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。我们鼓励幼儿积极参与对他人的评价和自我评价，把对幼儿的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”.即对一位幼儿的评价分别由来自教师、家长、同伴、本人等几方面的评价共同组成。
2.评价情景客观化---为每位幼儿建立电子《成长档案》。《糖果娃娃学跳跳球比赛》就是尽量将幼儿进步情况量化记录，再配以文字、图片甚至是音像资料的说明。
我们带领孩子们在体能锻炼---跳跳球活动的研究中匆匆走过了一学年，但就在这短短的一学年中，我们将跳跳球巧妙地运用于幼儿园体育锻炼中，不仅扩大了教育内容的范围，汲取跳跳球游戏的营养，使幼儿园的体育锻炼更加丰富多彩了，也发展了孩子的合作能力、创新意识。通过多种教学形式，培养了幼儿的自学、自练、互评能力，增强了幼儿的体质。