浅析在启蒙教育中如何开发幼儿的创造性

　　人的成长发展，可以粗略地分两大方面，一方面是能自然形成自然发展的，即在人的天性中自然存在其萌芽和发展趋势，如求知欲、想象力、创造意识等。启蒙教育的重点就在于创造最好的条件，保持、鼓励、诱发和促进前一方面的各种素质的自然发展。非常重要的是教育者不要在无意中扼杀、压抑孩子这方面的发展。儿童时代是人生学习的黄金阶段，人的创造力在这个阶段常常有所表现，如果能及时发现并加以科学的引导和培养，是家长及教育者的责任和义务。
孩子从出生开始，便对这个世界充满了好奇，他们用他们的双手去抚摸、去摆弄、去感受这周围的一切，这是他们认识周围环境的必然过程。而就是这一个简单的需要，大人们也吝啬得不给孩子，可能是由于现在的孩子大多是独生子女，父母疼爱，又由于“隔代亲”的缘故，爷爷、奶奶们更是一口一个“小祖宗”地叫个不停。这“泛滥”的爱，让孩子们似乎有些招架不住了：当孩子从童车里面爬出来在地上爬的时候，硬被大人抱了进去；当孩子伸手碰热水瓶的时候，硬被大人抢了回去；当孩子看见了红艳艳的辣椒，伸手往嘴时塞的时候，硬是被夺了回去……这一切看来是对孩子的爱，保护他不受伤害，大人们哪里知道这是孩子们在用这种方法来认识这个未知的世界呢？父母们只用他们的经验来带孩子，这样的方法还能继续留用吗？俗话说得好：“要想知道梨是甜的，必须得尝一尝。”这句话现在回味一下，也不是没有道理，有些事情孩子能自己得到的经验，应该由孩子自己来体验，并不是要向话说得那样，比如孩子不知道水瓶是热的，家长可以倒些冷水加入里面，有一点热的时候，让孩子碰热水瓶，自己知道热了以后，下次自然不会去碰热水瓶，前提之下是保证孩子不会被热水烫伤，如果大人一味的阻止孩子不去碰那热水瓶，当时孩子可能听你们的话，可是你们转身之后呢？他们不是会去碰的，也并不是所有的经验都要直接得到，也有要间接得到的。这就需要我们大人自己来把握了。
孩子从两岁半开始，通过日常生活，要耐心地教会他们力所能及的自我服务事项；三岁时，孩子能够自己穿脱衣、裤、鞋、袜，并会解衣扣、鞋扣，会结衣扣、鞋扣。这样孩子往往喜欢动手动脑，做事积极主动，自理能力强，还能主动帮助其他人做些力所能及的事情。溺爱孩子的父母往往过分地娇宠孩子，怕孩子遇到困难，怕孩子受累，为孩子承担着一切，总是包办代替。孩子说：“我自己来。”父母却说：“你不行。”总是不让孩子动手，剥夺了孩子锻炼自理能力的机会，阻碍了孩子手、脑和眼睛协同发展的机会。这样往往造成孩子自理能力很差，显得笨手笨脚，容易产生自卑感，遇事爱依靠他人，缺乏积极主动精神。　　　
真爱孩子的父母会设法为孩子寻找同伴，请他们来家作客，热情招待，共同玩玩具，或到别人家去和同伴一起玩，来往亲密，建立友谊。这样孩子能学会待人友好亲热，喜欢集体，见识宽广，健康活泼，也有利于语言的发展。
溺爱孩子的父母总怕自己的孩子受欺负，阻止孩子寻找同伴，拒绝别的孩子来家中玩，甚至不愿把自己孩子的玩具给别的孩子玩，把孩子关在家里，一人独玩。这样的孩子往往在家里非常淘气，出门却十分胆小，怕生，不讲话，不理人，孤僻不合群。
真爱孩子的父母会培养孩子的勇敢精神，有目的有意识地培养孩子勇敢大胆，只要是孩子力所能及的事，都放手自由活动，如：带孩子到公园，任他自由地跑、跳、攀登、荡秋千、滑滑梯等。这样的孩子勇敢，朝气蓬勃，见识广，能力强，兴趣广泛，积极进取，健康活泼。溺爱孩子的父母对待孩子的态度是“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，时时在担心，处处怕危险，对孩子的干涉过多，这也不许去那也不许做，束缚了孩子的思想，限制了孩子的活动。这样的孩子表现怯弱，胆小怕事，不敢攀登，不敢下楼梯，生活能力和学习能力都很差，对事物缺乏兴趣，反应迟钝。　 真爱孩子的父母会培养孩子的尊敬意识。真爱孩子的父母对孩子既有严格的要求，同时尊重孩子的想法说法，只要是对的，就尊重孩子的意见，与孩子平等相待、互相尊重、和睦相处，民主气氛浓厚，形成了民主型的家庭。这样的孩子对成人有礼貌，尊重他人的意见，能按成人要求去做。溺爱孩子的父母缺乏原则性，对孩子没有严格的要求，孩子想怎样做就怎样做，不如意就大哭大闹、倒地打滚，父母往往心软，迁就了之。这样，孩子掌握了父母的弱点，常以哭闹相要挟，对父母没礼貌，不尊重父母，不听父母的话。
真爱孩子的父母会培养孩子不挑吃穿的习惯。真爱孩子的父母根据儿童身体发育的需要，供给适量的肉、蛋、蔬菜等营养丰富的食物，培养定时定量进餐的习惯，做到不挑不剩、不暴饮暴食。这样孩子的身高体重正常增长，身体健康，有良好的饮食习惯，从不挑食。溺爱孩子的父母总怕孩子营养不够，鸡鱼蛋肉无限制地吃，既不定时，又不定量。这样会使孩子严重偏食，营养失调，身高体重不达标，体弱多病，影响孩子的正常发育，对健康带来不良后果，也给父母带来许多烦恼。　
大量的证据表明，凡能使幼儿创造力得到很好地发展的家庭和幼儿园都有这样的特点：较少权威主义和限制，鼓励独立，师长与孩子之间交往强调理性，尊重孩子；相信幼儿有能力做好事情；对孩子的言行较少表示强烈的肯定或强烈的否定。这些特点给幼儿创造了宽松的精神环境，减少了思维框框与内在压力，增加了体现个人特色的自由度，有利于增强幼儿的创造力。
对一些创造力很强的作家的研究发现，当他们从自己的内在兴趣出发进行创作时，往往能产生更富创造性的作品。当他们为了获得金钱或过分注意外部对他们的评价时，其作品往往平淡无奇。研究还发现，高创造性的人才都具有较强的抵制企图支配他们的各种外部压力，他们很少屈从。原因是屈从于外部压力，会在人身上诱发各种与创造过程不协调的动机。因此，我们教幼儿学习时应在内在兴趣上下功夫，通过精心设计教学教程、方式、材料等，增强幼儿学习的内部动机。不应过多地使用惩罚、奖励、竞争等增加外部压力的方式督促幼儿学习，要把幼儿害怕犯错误、害怕得不到表扬的心理降低到最低限度。如果幼儿过分担心受到处罚或批评，过分渴望实物奖励和表扬，就会影响内心的自由而阻碍创造性的发展，因为心理自由和心理安全是创造力得以表现的重要条件。