浅析关于中学文言教学的一些思考

　　 论文关键词:中学文言文教学　自主　读与背
　　论文摘要:中学文言教学是个难点。本文试从我国古代私塾教学中借鉴一些教学方法，指导我们新课改之下的文言文教学。
文言文学习很重要。可是，我们现在，既不要用文言说话，也不需要用文言，离文言文的语言环境是愈来愈远了。在文言文教学中，我们有许多老师，总是担心文言文教学因为缺少实践的语言环境，学生难以理解文言词句和文章内容。因此，文言教学时，老师对每一篇文言文都细讲细练。老师的用心是良苦的，希望通过这样的细讲细练，使学生掌握每一个文言词的意思和用法，能通畅地把文言文翻译为现代文，能准确地理解文章内容。可是，煞费苦心的文言教学，实际效果并不如愿，每到复习和考试时，却又惊讶地发现:学生对细讲细练过的文言文仍然知之甚少。
我们煞费苦心的教学，换来的却是如此的效果，我们的文言教学怎么啦?
这使笔者想起了我国古代的私塾教育。我国古代的私塾教学方式是再简单不过了，“口而诵，心而惟”，熟读成诵，积少成多。“书读百遍，其义自见”。“读书破万卷，下笔如有神”。我们的文言教学，是应该向古私塾学习，回归到传统的“读”和“背”上来。
下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈文言文的教学—“读，，和“背”。
　　1梳理文句的听读和朗读
初中学生学习文言文遇到的第一个难题，就是文言文读起来拗口拗舌，读不顺口。
我们知道，文言文与现代汉语在语言上有二大不同:第一，文言文单音词占多数，一个汉字，就是一个词。而现代汉语多音词占多数，一个词有二个或二个以上的汉字组成。因为这个原因，学生读文言文时，依然用现代汉语的思维和朗读习惯，其结果，经常读破句，拗口拗舌。第二，文言文省略成份多，学生朗读时，总感到文言句子言犹未尽，句意晦涩，难以理解。
所以学习一篇文言文的第一步，就是要使学生读得通，读得顺。这样的方法很多，如听朗读磁带、学生模仿、老师带读、学生跟读、学生自由朗读等反复地进行，使学生能顺畅地读文言文。
　　2理解和积累文言文词的默读
《语文课程标准》对初中文言文教学提出的目标是:“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。新课标虽然提出“阅读浅易文言文”，但要真能读懂浅易文言文，非有相当数量的文言词积累不可。如，表示第一人“我”的文言词有“吾、余、予、联、妾”等;表示“说”的文言词有“曰、谓、道、云”等;文言词“之”的用法常见的有①结构助词“的”;②用于主谓之间，取消句子的独立性;③作动词，去、往、到;④作代词，代指前文提到的内容;⑤用于句末，调节音韵等。这些基本的常见的文言词意义及其用法，是必须积累起来，烂熟于心的。
现在关键的问题是如何积累?过去，笔者采取的是“单兵作战”的方法:一个文言词、一个文言词细细地讲，细细地练，把一篇原本优美的文言文弄得体无完肤，枯燥而乏味，其积累的效果却很差。而且，这种教法导致的直接教学失误是:学生阅读文言文时，死扣一字一句，不能从文章的整体上把握文章大意。我们知道，阅读文章，包括文言文，只要能从整体上准确把握文章大意，那么就可以反过来更准确地理解文章中的难词、难句的含义。而文言文的阅读尤其需要这样。而“单兵作战”的方法费时费力，又阻碍了学生对文章的整体把握。
何苦来哉?还是回归到古代的私塾教学上来吧—“读”，默默地读。
初中的文言文，课文的注释是非常详细的。只要老师指导学生对照课文注释，默默地读，一字一句地细读，了解文章写了什么事，表达了什么情感或道理，从整体上对文章大意进行把握，把一些一下子难以理解的难词、难句先放开，不死扣，然后回过头来再读文章，也许对刚才难以理解的词、句，豁然开朗，迎刃而解。这样，学生是可以基本完成文言阅读目标的。老师要做的，是对学生仍然难以理解的文言词、文言句和文章内涵进行适当的点拨，让学生加深对文章基本内容的理解。
学生在自读自研的基础之上，理解的文言词句，要比老师讲解的基础之上，理解的文言词句，印象要深刻得多。关键是老师要敢于放手，放手让学生自读文言文。这样，他们积累和理解的文言词才能更牢固、更准确。陶行知先生打过这样一个形象的比方:如果你按着鸡的脖子喂米给它吃，鸡乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己主动地去找米吃。文言文的教学也应该这样，敢于放手让学生自读，自己理解和积累文言词。
　　3加深理解的课本剧演读
课本剧表演，就是表演形式的朗读，有感情、有表情地朗读课文。现代文可以采取这种教学形式，文言文也可以采取这种教学形式。而且，许多文言文还很适合运用这种教学形式，特别是有关人物对话的文言文，采取这种教学方式，往往能得到出人意料的教学效果。学生对课文有一定理解之后，适时地组织学生表演，可以加深学生对文言词句和文章内容的理解。课本剧可以放手让学生自己编撰，也可以由老师事先浓缩好文章内涵加以编撰。如果能有效地处理好文言文材料为文质兼美的朗诵材料，学生在课堂上有声有色地朗读表演，可以使原本枯燥的文言教学变得生动有趣，使学生在愉快的教学活动理解文章内容，这是老师如何仔细的讲解都达不到的教学效果。
这种课本剧表演，学生在对文言文深人阅读和重新编撰中，加深了对文言词句的准确理解;在学生生动活泼的表演朗诵中，加深对文章内容的理解。这其实就是一种生动愉快的“读”。
　　4激发学生加强对文言文的背诵
文言文教学的一个重要内容，就是“背”。没有一定数量的文言文篇目的背诵，要想积累起一定数量的文言词和提高文言文的阅读能力，是不可能的。初中六册语文，50篇左右文言文，如果都能烂熟于心，那么就有了一定数量的文言材料的原始积累，这样，何愁理解浅易文言文的基本内容呢?
那么，是否背诵了几十篇文言文，就能熟练地阅读浅易文言文呢?不一定。背诵，必须要在充分理解文言词句的基础之上，才可能对阅读有实际的效果。
背诵是枯燥的。如果一味逼着学生死记硬背，那就非但枯燥，而且极易遗忘，背诵的效果就不会好。因此，背诵也应采取灵活多样的形式，激发学生背诵的热情和积极性，化枯燥为愉快。
笔者在教学实践中，设计过许多行之有效的文言背诵方法。这里简单介绍几种:
①背诵比赛。学完一篇或一个单元的文言文之后，及时地引导学生举行背诵比赛，可以比单纯的背诵更能激发学生的背诵积极性。
②背诵奖励。老师事先准备好糖果，凡是能流畅地背诵全文的学生，奖给一颗糖。
③文言文朗诵比赛。说是朗诵，实际上要求学生要脱稿朗诵，同样达到了背诵的目的。
④文言句接龙活动。事先要求学生背熟全文，然后任点一个学生背出第一句，下一个学生背诵第二句，以此类推。凡是背不出来的学生，罚讲一个小故事或表演一个节目。这样学生背诵文言文的热情会陡然高涨。
其实，只要我们多动脑筋，可以找到很多好方法，激发学生背诵文言文的积极性和热情，化枯燥的背诵为愉快的学习。
当然，影响学生对文言文基本内容的理解，除了文言词、特殊的文言句式，文言句子成份省略等语言本身的障碍之外，还有一个重要原因，那就是对我国古代特有的风俗、生活方式、社会制度、古代文人特殊的心理特点等古人生活中特有东西了解不多，或根本不了解，这些也会影响学生对文言文内容的进一步理解。如，“隐士”是我国古代特有的一种社会现象，如果学生能对“隐士”产生的社会背景，“隐士”特有的兴趣爱好和心理特点有较为系统的了解，那么，可以肯定，学生将会更容易、更深刻地理解陶渊明的作品。再如沈复的《闲情记趣》中写道“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。心之所向，则或千或百果然鹤也。昂首视之，项为之强。”学生最多只能理解到这表现了作者的童真童趣。作者为什么要把蚊比拟为鹤呢?学生就难以理解了。其实，我国古代读书人惯用“鹤”来比喻人生大志。刘禹锡有诗云:“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”含蓄地表达了诗人的鸿鹊之志。因此，沈复把蚊子比作鹤，非但表现了童真童趣，而且也隐微地表达了作者少时就有远志。如果学生了解了我国古代读书人的这一特殊的心理特点，学生对文章的理解当会更为深远。
我国古代特有的风俗、生活方式、社会制度等，教师要有目的、有意识地在教学实践中，点滴传授给学生，以帮助学生加深对文言文内容的准确理解。当然，这同时要求我们老师要有较为宽泛的知识积累。
学习和运用文言文的语言环境，离我们是愈来愈远了。要让初中的学生阅读文言文，确是一件难事。但是，只要在文言教学中紧扣“读”和“背”，其实就营造了一个小小的文言文学习的语言环境，朗朗的文言文读书声，虽然不能与我国古时普遍的文言教学环境同日而语，但至少是一个具体而微的文言文学习环境。这样，达到让学生读懂浅易文言文的教学目标，也不是一个难以愈越的难关。