【摘要】幼儿园的主要任务是培养孩子的道德、智力、身体的全面发展，让孩子们快乐健康地成长。幼儿园课程如何发挥教育特色，让孩子学到更多?通过游戏化课程的方式，儿童可以将学习和游戏相结合，激发他们的兴趣和爱好，去更有效地完成学习任务。本文结合游戏化课程，根据儿童的各种特点采取有效的教学方法和对策，以提高幼儿园教育的质量。
【关键词】幼儿园;游戏化课程;问题;策略
1. 幼儿园游戏化课程基本特征
在幼儿园教师的教学中，他们常常被“教学”和“游戏” 之间的困难平衡所迷惑。现阶段一般的游戏化教学大部分都是将游戏植入教学中，使得教学显得非常僵硬。新的教学理念要求我们注重并加大游戏化教学的设计与实施，从而促进儿童的全面发展。儿童在日常的活动中，游戏占有很大一部分，因此游戏化教学也是开展儿童教育的重要途径之一。游戏化教学要求我们以教学质量为出发点，结合幼儿教育的相关经验以及儿童的身心、学习特点来设计游戏化课程，使幼儿园的课程更具趣味性，贴近生活。幼儿园游戏化课程特征要注重游戏因素的运用，让游戏与课程相结合，让孩子们在游戏中体验学习。
2. 幼儿园教学游戏化课程开展不足之处
2.1 幼儿园教学环境中缺乏游戏因素幼儿园游戏化教学要求幼儿园应以游戏的方式进行教学活动，让学生在游戏中去体验和享受游戏化课程。要达到这些目的，要求我们微幼儿园幼儿园游戏化课程提供相对应的场地，满足教学的环境因素。通过调查发现，大部分幼儿园在游戏化课程的时间安排以及设施设备等游戏化环境均不足以满足游戏化教学的需要，而这些将直接制约游戏化教学的实施。
2.2 教师游戏化观念缺乏在过去的幼儿园教学中，教师也会提前预设课程的结构，在组织和实施教学活动的过程中，教师的主要作用是指导或更准确地领导。教师的教学目的都是为了解决预设教学的问题，使学生掌握更多的认知技能和更多的知识，教学的模式基本是 “教师说话，学生听”的教学方式 ; 而学生的学习只是对数本知识的记忆，以考试成绩作为判别是否优秀的唯一标准，因此教师的这种“老化”的教学思维不仅不足以满足现阶段幼儿园学生教学发展的需要，反而会对幼儿园开展起到反作用。
2.3 教师的游戏化教育技能有待提高教师在教育工作中积累一定的教育经验，也适应了一些教学的方式，他们习惯于“领导者和组织者”的角色，对学习纪律要求严格。幼儿园所有的教学及活动都是以教师的安排而进行的，游戏化教学需要教师拥有教学的适应性及灵活性，针对不同的孩子不同的需求和兴趣去进行有效的指导。教师应该有能力分组和单独组织和指导教育。在实地调查中，笔者发现，教师的基本教学技能相对稳固，但在实际教学中，仍然缺乏将游戏思想转化为游戏实践的技能。例如，如何创建游戏教学环境以及如何实现游戏因素与教育因素的融合如何在教学环境中探索和整合教学资源如何组织和开发游戏教学活动如何构建儿童游戏在体育活动中的体验，以实现活动本身的扩展等。教师的游戏教育技能的缺乏也成为制约游戏化教学实现的重要因素。
3. 推进幼儿教学课程游戏化的策略
3.1 开展广泛的针对性培训和指导各级教育部门、幼儿园以及教师培训机构需要对幼儿园教师展开有针对性的指导和培训，如集中培训，专题报告，专题沙龙，问答辩论，现场跟进等，帮助教师开展游戏化课程。首先，让教师了解为什么幼儿园课程应以游戏为基础?帮教师树立正确的教育观、游戏观以及儿童观。其次，如何开展基于游戏的课程活动，要求教师明确自己在游戏活动中的角色。所以教师在游戏化课程中即应该起到参与者的作用也要起到引导者作用。针对儿童的喜好，从儿童角度对游戏化课程进行设计，适度的进行引导，促进游戏化教学的开展以及其开展的有效性。而想要做到这些就需要教师积极参与相关课程建设的培训，掌握游戏化课程设计的技能，它需要立足于儿童的行为现状，分析儿童的需求和他们的游戏能力，以便于及时对课程进行调整，保证课程的有效性，确保游戏化课程不会偏离儿童的健康发展和教育的目标。
3.2 明确教学方法，加强体系建设游戏化教育要求课程是教育活动的内容载体，课程的基本特征是游戏化。要想让幼儿园的课程以游戏为主要形式，首先必须强化构建游戏化课程体系。所以，教师需要明确教学方法，需要教师具备良好的课程建设和开发能力。因为游戏化教学主要是强调游戏精神在教学活动中的渗透，这种形式只是对原有的教学方法进行完善，更是对幼儿园课程的自主自由和创造的体现，也是现代化教学的新方向。
3.3 改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动游戏化教学主要是强调游戏精神在教学活动中的渗透，保证幼儿有足够的游戏时间，需要改革教学管理和评估机制，优化游戏活动评价。通过适当打破原有的严格管理制度，采用不同的课程和教学活动评估体系，从活动到活动，从教育目标到教育目标，注重过程导向，我们可以提供足够的空间，进行游戏化课程教学。例如，对于经验不足或课程组织薄弱的教师，可以制定更清晰，更严格的活动指导和评估计划，以允许这些教师根据教学计划及教学实际情况对部分不合理的游戏化教学进行否定。在实践中，他们应该不断提高他们对课程游戏的理解以及他们组织游戏的能力。
总结
本文在对游戏化教学的研究基础上，客观分析了幼儿园课程游戏实施中存在的问题。从实践中发现，幼儿园、学校和家长并没有真正关注游戏对孩子的重要性，课程游戏的精神还没有真正实现。本文提出了一些对策，希望对幼儿园课程游戏化的实现有所帮助。
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