摘要：文章论述了小学数学图形教学中信息技术的应用，首先阐述了小学数学中信息技术的应用原则，然后提出了小学数学图形教学中信息技术的应用方法，包括利用互联网资源为学生精心挑选素材;利用多媒体提高学生理解能力;利用信息交互技术促进师生课后交流。
关键词：小学数学;图形教学;信息技术
针对小学数学图形教学，通过信息技术的应用可以将抽象的数学图形具体化，更加直观、简单地向小学生展示其中的概念与变化规律，增强学生对数学的学习兴趣，活跃课堂气氛并充分调动学生的学习热情。因此，开展对小学数学图形教学中信息技术应用的探究具有必要性。
一、小学数学中信息技术的应用原则
(一)遵循难度适宜、循序渐进的原则由于小学生存在一定的个体差异，包括学习能力、兴趣爱好等方面，因此在开展小学数学图形教学时，教师应当根据学生的实际情况进行难度适宜、循序渐进原则的教学，教师通过多媒体设备对图形教学知识点进行展示可以极大地降低小学数学图形学习的难度，更加直观地展示图形变换规律，加强学生对知识点的理解程度，使学生通过循序渐进的学习，可以掌握更多的图形知识来进一步提高认知能力[1]。
(二)遵循以学生为主体的教学原则以学生为主是新课程标准改革最突出强调的问题，就是改变传统教育模式中以教师为主体的形式，突出学生的主体位置，提高学生的自主学习能力。教师在小学数学图形教学中应用信息技术，可以将学生放在学习的主体位置，而教师仅仅充当一个引导者为其提供一些必要的帮助。如通过让学生自主制作视频来进行微课的讲解，不仅可以提升学生对小学数学图形规律的自主探究能力，还加强了学生的动手实践能力，进一步促进了教师与学生之间的沟通与交流，为达到良好的小学数学教学效率和质量提供保障[2]。
二、小学数学图形教学中信息技术的应用方法
(一)利用互联网资源为学生精心挑选素材随着我国科学技术的逐步发展，信息技术在小学数学图形教学中被越来越广泛地应用，在不断创新和努力之下，网络教学资源丰富多样，对课堂教学效率有着显著地提升。为此，教师应当充分了解学生的学习现状和学习水平，借助互联网资源丰富多样的优势，不断拓展教学内容，以促进学生自主学习为主要目标，进一步提升小学生对数学图形知识的掌握程度。与此同时，在进行教学素材选取时还应当注意贴近学生的实际生活，培养学生将课本上的知识与实际生活联系起来的能力，并对实际生活中的图形问题进行探究。如在进行正方形、长方形教学时，教师可以通过列举课桌、窗子、橡皮等物品，让学生感受到数学知识的实用性。除此之外，通过信息技术来拓宽学生的数学学习视野，营造一个高效、轻松的课堂氛围。
(二)利用多媒体提高学生理解能力由于小学数学图形教学具有一定的抽象性，对小学生来讲学习会有些难度，但通过多媒体展示就可以化抽象为具体，进一步提升学生对图形知识的理解能力。在图形与几何教学过程中，教师可以通过利用多媒体设备进行视频展示，将复杂的数学知识简单化、形象化。如在进行三角形课程讲解时，教师可以课前布置任务，让学生自主寻找生活中的“角”，并拍下照片，教师将其制作成 PPT 在课上进行展示，并将生活中的“角”具象化为两条直线构成的角，帮助学生通过数学眼光来发现生活中的数学知识，培养其深入思考与探究的良好习惯。
(三)利用信息交互技术促进师生课后交流课后是学生巩固课堂知识的重要环节。在“图形与几何”教学中，教师要依托信息交互技术打造互动交流平台，譬如，建立 QQ 群、微信群、BBS 等，促进课后交流。教师可以将电子教案、部分课堂任务通过互动交流平台传送给学生，让学生参照并复习课堂所学。期间，学生可以利用实时聊天功能向教师或其他同学提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。教师还可以开设一些专题或聊天室,并赋予学生自由聊天室的权力，使学生在课后有机会充分交流课堂所学。再者，教师还可以依托信息交互技术，根据学生的个别差异，向学生推荐一些练习型软件和计算机辅助测验软件,让学生在练习和测验中巩固、熟练课堂所学的知识，实现个别辅导式教学。这种交互式的教学方式加强了教师与学生间的交流，对提高“图形与几何”教学质量有积极的作用。
三、结语
在小学数学图形教学过程中教师应当充分挖掘信息技术的积极作用，借助微课、多媒体设备及互联网资源等方式来提高“图形与几何”教学质量，从根本上提升学生自主学习的兴趣和能力。
参考文献：
[1] 张之福.信息技术在空间与图形教学中的优势:现代信息技术在小学数学“空间与图形”领域的应用研究课题成果[J].科技视界,2013(6):135.
[2] 李莹.信息技术在小学数学图形教学中的应用研究[J].新课程·小学, 2018(10):104.
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