【摘要】看图写话是当前小学语文教学中的重要构成部分，通过分析学生的写话能力，可以对学生的观察能力和思维能力做出一定的判断，可以促进学生写作能力的提高。 但是在当前的小学语文看图写话教学中，仍然存在较多急需解决的问题，影响教学质量的提高。 本文主要就当前小学语文看图写话教学中存在的问题进行分析，并提出解决问题的有效对策。
【关键词】小学语文 看图写话 问题 对策
小学生由于各方面能力都比较薄弱，再加上词汇量有限，表达能力不足，通过看图写话教学对其观察能力、分析能力以及表达能力的提高具有重要的促进作用。 另外， 通过看图写话还可以促进学生想象力以及创新力的提高，促进学生的情感表达。 但是当前小学语文看图写话中存在很多的问题，站在其长远发展的角度，教师应当对这些问题进行深入的分析，然后促进看图写话教学的优化，促进学生综合能力的提高，实现全面发展。全面发展。
1.当前小学语文看图写话教学中存在的问题
1.1 教师教学中存在的问题当前很多小学语文教师在看图教学过程中存在 墨 守成规的问题，例如在图片为“水波上映着月亮”的教学中，教师将这幅图片的答案设定为“水中映月”，而这时学生将答案写为 “水中有月”、“水里有月”、“月在水里”等，教师即判定答案错误， 因此很大程度的打消了学生的积极性， 教学效果差强人意。另外，教师在教学过程中，不重视学生的互动参与，更多的采用传统的灌输式教育方法，因而不能发挥学生的主观能动性[1]。
1.2 学生学习中存在的问题首先，学生的参与热情不高。 虽然插图自身具有一定的趣味性，但是由于需要进行细致的观察和想象，因此存在一定的难度，学生很容易丧失信心，久而久之会降低其参与的积极性。其次，思维不严谨。由于小学生的人力阅历相对比较少，因此在面对一些客观事物时，对其的理解和分析能力有限，即便是提取了图片信息， 但是仍无法将其与对应事物相联系。 其三，表达能力有限。 这主要是因为学生自身的综合能力较弱，对图片理解不足、分析不全面、语言组织能力差，而这些问题需要通过一段时间的训练来提高。 一些可以看图写话的学生存在语言表达直白、无力、不通顺等问题[2]。
2.小学语文看图写话教学的优化对策
2.1 重视学生观察能力的引导和培养我们都知道艺术源于生活，因此要想促进语言艺术的提高，同样需要从现实生活获得灵感。 在对小学生进行看图写话教学的过程中，应当从引导和培养学生的观察力入手，将学生的学习与生活密切的联系在一起，这样做不仅可以促进学生生活阅历的丰富，同时可以帮助学生更好的理解图片内容。具体来说，教师可以结合课后作业来训练学生的观察能力，如要求学生从自己的居住环境、学校环境中入手，组织语言对自己周边的事物进行描述，如春天的风，夏天的杨柳，秋天的落叶，冬天的雪，漂亮的外套，鲜艳的花朵，飘扬的五星红旗等，同时组织学生进行定期主题分享，进而促进学生积极主动的观察和讲解，通过口头语言表达的提高，促进学生看图写话能力的提高，不断的丰富学生的语言素材。
2.2 激发学生大胆想象在学生中往往存在这样的问题，学生在进行一定的观察后，写出的作文仍然十分的平淡，这主要就是因为学生没有充分的发挥自己的想象力，只是就事论事，就物写物，因此写出来的文章十分的平淡，文学性较差[3]。 因此教师在对低年级的学生进行看图写话教学时，应当要求学生自己创作添画，然后进行前后的推理猜测， 激发学生开动脑筋大胆想象。 如为学生展示一张画，画中只画了半个圆，然后要求学生自己为这幅画添几笔，使其成为一个东西。然后发现学生根据这幅画画出了“蘑菇”、“太阳”、“刺猬”、“小汽车”、“雨伞”等，由此可以看出，激发学生的想象力十分关键。
2.3 选用优秀图片在进行看图写话的教学中， 除了从教材中获得教学资源之外，很多的绘本中也有很多的有趣的图画作品，可以作为训练写话的材料。 如《月亮，生日快乐》中，可以为学生设计一些问题，然后锻炼学生看图说话的能力。 教师可以提出“小熊给月亮买了一个帽子，当作月亮的生日礼物，可以小熊怎么才能给月亮戴上呢”，然后将学生引入到相应的情境中，然后看着图片思考这个问题，进行那个说话训练。 通过这个过程，不仅可以训练学生的看图写话能力， 同时可以引导学生感受朋友间的纯正友谊，促进学生情感体验的丰富[4]。
2.4 对比获得联想在进行看图写话的过程中，最重要的是让学生理清图意，而要想做到这一点， 则需要学生进行仔细的观察， 认真的思考。如教师在教学过程中可以为学生提供几幅图画，然后引导学生对这几幅图画进行观察，然后发现这几幅之间的关系，找到几幅图画之间的联系点，然后说出一段故事，将这四幅图画联系在一起。通过这样的训练，可以提高学生的观察能力和联想能力。
2.5 指导学生写话写话训练的重点在于培养学生的书面与语言表达能力，这是学生未来进一步进行作文写作的基础。进行写话训练时，应当引导学生将自己想要表达的内容落实到书面上。 如果是一幅图的看图写话， 可以要求学生通过一段话将其内容表达出来;而如果是多幅画的看图写话，则可以要求学生分段对其内容进行表达，交代清楚时间、地点、人物、事件，先要求学生写作完整，然后要求学生进一步对其进行完善和美化。 如《课间活动》这幅图片化，学生可以写“在广阔的操场上，同学们在课间做着不同的游戏，看起来多么的有趣呀”，这虽然只是一句十分简单的话，但是其中包含了时间、地点、人物、事件。 教师应当多给予学生鼓励， 使其可以自信的将自己的所思所想写出来。
3.结语
综上所述，在小学语文的看图写话教学中，导致其教学效果不理想的因素很多。在实践教学中，教师应当针对学生的生理和心理发育特点，引导学生对图画进行仔细的观察、认真的分析，从口头表述训练开始，然后逐步对其进行写话训练，促进学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]王丽.试论小学语文看图写话教学存在的问题与对策 [J].儿童大世界月刊,2017(4).
[2]高利.小学语文看图写话教学问题与对策分析[J].儿童大世界月刊,2017(1).
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