【摘要】随着现代化教学的不断推广实施，在新课程改革的背景之下，在小学数学的教学中加入了一种新型的教学模式———“因材施教”教学模式，这种教学模式的实施使得小学数学教学具有高度的实践性以及有效性，但是由于这种“因材施教”的教学模式对教师而言还具有一定的难度，学生对知识的认知能力还有巨大的不足，因此，“因材施教”教学模式的实施还要在教学实践中进行不断地尝试与调整，才能够更好地融入小学数学的教学中. 而教师在小学数学的课堂中也急需为学生营造一种体验式的教学情境，让学生更好地融入其中.
【关键词】小学数学; 课堂教学; “因材施教”; 教学探究
一、进行初步感知，建立针对学习内容的第一印象
在实施“因材施教”教学中，其中的第一层次就是为了帮助各个层次的学生更好地发挥出自己的本能，使得每一名学生对当前所学习的知识或者是将要学习的知识有一个初步的感知，从而建立针对学习内容的第一印象. 那么，如何才能够使得每一个层次的学生对初次体验的真实性与形象性的感受更加强烈? 那就是与生活的实际相互结合，通过生活的事物来帮助学生对知识进行感知，并引导学生积极地将知识运用到实际问题的解决之中，让学生获得更好的学习体验，帮助不同学习状况的学生得到不同的学习收获.
例如，教师在教学“加减乘除”内容时，为了能够让每一名学生对“加减乘除”的知识有一个更加深厚的感性认识，教师就应该引入具体案例来融合知识进行讲解. 如，在菜市场、超市买菜时所涉及的付钱、找钱等活动，其中所涉及的就是加减的算法. 因此，数学教学不能够只停留在空洞的知识理论，而应该将知识的讲解变得更趣味、更有意义，以此融入学生的数学学习中，对每一名学生进行因材施教. 而为了在教学中帮助不同层次的学生更好地体验加与减的区别，教师可以利用实际的物体来进行教学，如火柴、粉笔的运用. 在解决“10 - 3”的问题上，教师让学习能力较弱的学生准备 10 根火柴或粉笔，摆放整齐，然后在其中拿走 3 根，剩下的就是答案，以此让学生更加轻松地掌握基础知识; 对于中等层次的学生，教师则引导学生以已知的答案“7”为主; 对高等层次学生，教师则是要求学生能够进行反向的计算类推“10 - 3”的答案. 通过类似于这种简单而又具有趣味性的层次性教学，既能够有效地吸引学生的注意力，也是 “因材施教”教学方法的具体表现.
二、层次性自主探究性学习
探究式体验教学中，最为重要的就是引导学生进行自主式的探究学习、体验，只有深入到问题的探究当中，学生对知识、题目的理解才会更加深刻，并且在自主式的体验中，学生能够通过自己的思考、自主性的学习来让自己学到更多知识. 因此，在进行“因材施教”的数学教学中，要引导不同层次的学生进行相应层次的学习探究活动，引导他们自主学习同时收获到自己所学习到的知识，通过问题、知识的引导方式，激发每一个层次学生不同的思考.例如，在学习“图形的认识”一节的知识时，学生在日常生活中都能够观察到许多形状的物体，而在学习过程中，学生能够将一些对应形状的图案显现在头脑当中，这就是学生的初步体验的结果. 如果学生要进行探究式体验学习，其首要的步骤就是要对基本图形，如长方形、正方形、梯形、圆形等图形的特征有一个基本的掌握. 这样，教师就能够根据学生对图形认识的能力来进行划分，对不同的学生提出不同的问题，引导学生自主探究性的学习. 例如，在生活中我们所见的图形中除了这些简单的图形还有哪些图形? ( 简单) 通过对这些图形的组合与变化，能够发现什么样的规律或者是图形的性质? ( 中上难度) . 通过这些问题，一步步地引导学生进行思考.
三、总 结
总而言之，为了在小学数学教学中引导学生体验到数学教学的各个环节，帮助学生建立对数学学习的感性认识，教师所采用的“因材施教”模式要以更加科学、合理的方式为不同层次的学生进行数学实践，以提高学生运用数学解决生活的实际问题的能力[2].“因材施教”教学模式的运用，在教学实践中还需要继续探索，从教学的广度、深度等方面来进一步提升，才能够真正地达到小学教学的目的.
【参考文献】
[1]刘勇强. 刍议“因材施教”在小学数学教学中的运用[J]. 教师，2016( 22) : 94.
[2]朱丰坚. 情境 活动 应用: 例谈层次性体验在小学数学教学中的运用[J]. 小学教学参考，2012( 8) : 31 - 32.
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