【摘 要】 一年级数学教学需要从学生的心理特征出发，结合“生活即教育”理论，让学生联系生活实际，创设生动有趣的情境，使学生乐学;给学生提供动手操作的机会，在实践操作中提升学生的思维能力，使学生会学;巧设练习，集中学生的注意力，增强学好数学的信心，使学生愿学。让学生在整个课堂中“动”起来，成为学习的主人。
【关键词】 小学数学 创设情境 重视操作 巧设练习
1.创设情境，使学生乐学
苏教版的数学教材结合了学生的认知特点，图文并茂，生动有趣。但是仅仅停留于教材的讲解无异于照本宣科，教师应针对每节课不同的学习内容，创设贴近学生生活的教学情境和环节，吸引学生走进数学课堂。例如在教学“认识图形”一课时，在学生初步认识了长方体、正方体、圆柱、球以后，教师设置了摸物体游戏，让学生猜猜摸到的物体是什么，是怎样判断的。并用课件展示了生活中的一些物品，先让学生说说它们是用来干什么的，是什么图形，数一数这些图形有几个，再找一找生活中的这些图形，最后还给学生设置了他们常玩的猜谜语游戏，如“圆圆鼓鼓小淘气，滚动起来不费力”“平平滑滑 6 个面，方方正正都一样”……让学生结合这些图形的特征猜图形，将对这些图形的直观感知抽象为对这些图形的认识。这样的情境创设让学生充满了学习的兴趣，进而积极地参与到整个课堂中来，在理解和掌握这些图形特征的同时，发现数学就在身边。例如在教学“认识人民币”这一课时，我让学生在自己的一些学习用品上“明码标价”，然后让学生分别扮演售货员和顾客，创设学生经常接触到的购物情境。在整个活动中，学生积极参与，干得有模有样，更有一些意想不到的收获。学生在购买过程中讨论了打折、优惠等，活脱脱像个小大人。活跃的课堂给了他们展示自己的机会，让他们体会到了数学与生活的密切联系，也让他们意识到只有学好了数学才能“玩转”生活。
2.重视操作，使学生会学
陶行知先生提出的“做中学、学中做”理论，强调学生既要自己动手，在实践中观察和思考，以悟得新知;同时又要将习得的知识与具体的生活实践相联系，学以致用，活学活用。实践能力不是通过书本知识的传播而获得发展的，而是通过学生自主运用多样性的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。因此数学教学应重视引导学生动手实践，学生在实践、操作与交流等数学活动中，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。
3.巧设练习，使学生愿学
练习是学生获得知识、形成技能、发展智力的重要手段。数学练习更是数学学习中的一种辅助手段，可以帮助学生复习、整理、巩固、消化数学知识。只讲不练的数学教学是不完整的教学，但是一味地进行枯燥的书面练习又会让学生觉得数学很乏味，从而对数学产生厌倦心理。此外，一年级的学生注意力难以长时间集中，一不小心就容易走神，因此数学练习的设计也是一项创造性的工作。对于刚刚进入小学一年级的学生而言，作业设计不应拘泥于传统的书面作业形式，教师应当因势利导，利用这个阶段的学生喜欢故事、喜欢游戏的特点，将学习和故事、游戏等相结合，在说中练、玩中练、画中练，发挥学生的主观能动性，给他们提供展示自我的机会，增强竞争意识，获得学习数学的成就感，进而提高数学学习能力。
爱玩是小学生的天性，通过游戏还可以激发他们的责任感和团队意识。在教学中可以把“找朋友” “开火车”“夺红旗”等游戏引入课堂。通过一些具有训练目的的游戏促进学生在语言、认知、空间理解、想象力等方面的发展，这种竞争意识也会使学生养成不服输、敢于向困难挑战的学习习惯。数学练习的设计也可以和学生喜欢的学科结合起来，让他们对数学建立更加完整的认识。
比如小学生喜欢画画，可以将数学练习与美术结合，在认识图形时，可以设计让他们动手去画或者动手去剪贴的练习，还可以让他们在图形上涂上自己喜欢的色彩，并把做得好看的作品放在班级里的展示区。把枯燥无味的练习变成耐人寻味的故事、丰富多彩的游戏，学生便会兴趣浓、思维活、反应快，会体验到成功的喜悦，树立学好数学的信心，从而更愿意学数学。
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