写作技法是作者运用语言文字表情达意，采取的带有特殊艺术规律的技巧、手段、方法的总称。写作技法作用于写作实践，为写作活动服务。叶圣陶说：“写作是一种技术，有所积蓄，是一回事;怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”[1] 这里所谈如何运用文字恰到好处地表达，就是写作技法的问题。从“要我写”到“我要写”，从“想写”到 “会写”，从“写得出”到“写得好”，写作技法的掌握是必不可少的重要环节，但往往被许多教师忽视。如何指导学生学习写作技法呢?笔者试结合几种常见的写作技法，谈一些做法。
一、过渡：转承更自然，结构更严谨
过渡，是指在文章中用一定的词、句或段落，使上下文意思连贯，顺畅地由上文转入下文。过渡就像桥梁一样，可以使文章转承更自然，结构更严谨，从而让读者在阅读过程中自然而然地把握文章的主题思想。因此，重视文章的过渡，学会过渡的技法，显得十分有必要。从实际情况来看，学生习作中的过渡主要存在三个问题：一是过渡意识淡薄，段与段之间的连接较为突兀，特别是在叙述几件事情，或一件事情分为不同发展阶段的习作中往往缺少过渡。二是过渡方法欠缺，学生虽有过渡意识，但不知道怎么合理过渡，如写多件事情时，常常用“有一次”“还有一次” 这样的词语在段落的开头引出事情，导致习作前后仍有割裂感。三是有时滥用过渡，为过渡而过渡，如有的习作层次、段落之间具有自然过渡的属性，上下意思很紧密，就不必另加过渡段、过渡句。因此，培养过渡意识，教给过渡方法，具有重要的意义和价值。
如教学苏教版《语文》五年级下册《秦兵马俑》一课时，教师首先引导学生感悟过渡的作用——行文自然、前后连贯、脉络清晰、结构严谨。这种感觉的形成，除了内容具体、生动、形象以外，还因为作者在描写兵马俑“规模宏大”“类型众多、个性鲜明”这两个内容中间，用了“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话，承上启下，前后文过渡自然，成为一个整体。在此基础上，教师开发教材资源，结合学过的课文，引导学生开展专题学习，在已有认知基础上自主建构，探究过渡的常见方式：一是自然式过渡。苏教版《语文》四年级上册《颐和园》一课中，作者用一句话——“从万寿山下来，就是昆明湖”，表明了观察角度的转移。二是承接式过渡。苏教版《语文》三年级上册《赵州桥》一课，第 3 自然段的开头写道： “赵州桥不但坚固，而且美观。”这句话的前半句承接上文，概括了第 2 自然段的主要内容，后半句是下面要讲的内容，又对下文作了启引。三是转折式过渡。人教版《语文》三年级下册《太阳》一课，首先介绍了有关太阳的知识，到了第 4 自然段，作者用“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切” 这句话将笔锋一转，转到另一个话题，接下来就写太阳和我们的关系密切。
二、照应：前后更呼应，联系更紧密
照应，是指文章的前后内容的相互关照和呼应。每篇文章的各部分内容都应连缀成一个有机的整体，作者行文总要力求做到瞻前顾后，此呼彼应。因此，通过照应的方法，能够让文章前后勾连在一起，联系更紧密，从而引起读者的思考和回味，留下深刻的印象。从学生习作的实际情况来看，学生往往对照应不够重视，有时会出现“神龙见首不见尾”的现象，导致习作前后缺少勾连，缺乏整体感。也有部分学生能够认识到照应的价值，但以“重复式照应”为主，或是一字不差，或是只改几字，使照应简单化，有“为照应而照应”之嫌。从教师教的实际情况来看，往往较为重视“照应”这一知识概念的揭示，较少关注表达效果的体悟和照应方法的迁移运用。因此，指导学生体会照应的表达效果，在习作中积极运用，显得十分必要。
如教学苏教版《语文》六年级下册《十六年前的回忆》一课时，在学生品读语言文字感悟李大钊忠于革命、坚贞不屈的形象的基础上，教师重点引导学生探究课文前后照应的写法。一是课文首句就点出 1927 年 4 月 28 日是父亲的被难日，结尾处母亲嘱付 “我”记住父亲的被难日，突出了家人永远忘不了这一天。二是前文讲到“有时候他留在家里整理书籍和文件”，并“把书和有字的纸投到火炉里去”。读者读到这里，一定会想：父亲这样做的原因是什么?因此，作者在后文的交代就很有必要——因为军阀张作霖派人来检查，父亲为了避免党组织被破坏，只好把这些烧掉。三是“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”，原因是什么?这里没有交代，下文做了回应：“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三，他的胳膊上拴着绳子，被一个肥胖的便衣侦探拉着。”文中多处这样的前后照应，使读者对事情的来龙去脉、前因后果了解得清清楚楚，感受特别深刻。那么，习作中如何做到前后照应呢?教师引导学生讨论并总结：要写清事情的因果关系;前面提出疑问，后面要解释清楚;前面交代或暗示过的事情，后面要适当写出来;前面没写完的事，后面要续写完整;开头出现的人物，后面要有个交代;前面写清的事情，后面可再加以强调。最后，教师设计当堂练笔，巩固教学效果。教师这样教学，不仅让学生真切体会到照应的表达效果，而且能够活学活用。
三、对比：特色更鲜明，差异更彰显
对比，是把矛盾或对立的双方安排在一起，进行对照、比较的表现手法。茅盾说：“正面的渲染方法不如对比的手法能够产生强烈的效果。”[2]对比手法，往往通过对不同人、事、物的相互比照进行描写或说明，让特色更鲜明，或者将同一人、事、物在不同时空和境况下的情境进行对照，让差异更彰显，从而形象地表现出事物的本质特征，增强写作的艺术表现力。从学生阅读与习作的实际情况来看，一方面，教材中课文运用对比的技法并不少见，但学生在阅读中往往关注较少，对其表达效果也缺乏细细揣摩;另一方面，因为在阅读中对对比的技法不够关注，所以在习作中也很少运用对比的技法，导致语言表达的形象性、感染力不足，语言的鲜活程度不够。因此，指导学生感悟对比的技法，在情境中学会运用，具有重要的教学价值。
如教学苏教版《语文》四年级下册《特殊的葬礼》一课时，教师这样引导学生学习对比的技法。第一步，教师引导学生找一找课文运用了什么特殊的写法，学生发现了对比，并找出第一组语句：“汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。”“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。”教师借助视频、音乐等手段，引导学生体会：起初的瀑布气势雄伟壮观，声音雄浑有力;现在的瀑布几近枯竭，奄奄一息，完全失去了往日的风采。这样，学生对对比的表达效果有了初步的感悟。第二步，找出第二组对比的语句，揣摩表达效果：“人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返”“许多慕名而来的游客，见到这样的情景，都失望地离去”这两句话中，作者通过“流连忘返”和 “失望地离去”鲜明地写出了人们看到截然不同的瀑布时所产生的完全不同的心情。
参考文献
[1] 叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1986.
[2] 茅盾.关于艺术的技巧[M].北京:中国青年出版社， 1959.
《小学语文教学不可忽视学生写作技法的掌握》来源：《教学与管理.理论版.》，作者：黄元虎。