摘 要：古诗词是我国古代社会文明的智慧结晶，吟诵是伴随历史发展的一种教学艺术，可以有效帮助学生感受诗词中的形象和情感。古诗词教学在我国义务教育阶段占据重要地位，吟诵古诗词可以陶冶学生情操，让学生深刻感悟诗词中的意境和作者的情绪起伏。文章主要探讨了小学古诗词吟诵教学的方法与策略。
关键词：小学;古诗词吟诵;教学策略
一、小学古诗词教学中存在的问题
“新课标”要求古诗词教学在诵读的过程中积累，在感悟运用中提升学生的审美情趣和欣赏品位。 然而在实际教学过程中，古诗词教学往往存在教学方式刻板，无法激发学生兴趣等问题。传统的古诗词教学，教师先带领学生朗读一遍诗词，介绍作者和创作背景、诗词大意、主题思想等，然后要求学生背诵诗词。 这种教学方法无疑是十分枯燥、乏味的，也无法让学生感悟诗词中的意境与情感。 在提倡素质教育的今天，这种教学方式已经不适合全面提升学生的综合素质。吟诵和朗诵虽只有一字之差，却是完全不同的概念。 吟诵是介于读与唱之间的一种表达形式，是探索古诗词的一把钥匙，它赋予诗歌灵气与情感。 通过吟诵可以将书面语中难以表达的语气、节奏、韵律等，淋漓尽致地体现出来。 当前小学古诗词教学中更注重学生的背诵情况，很多家长也以孩子能背多首诗词而自豪。 不可否认的是，阅读、背诵是学习古诗词的良好开端，但不是最终目的。 学生应通过吟诵来感悟作者的内心世界和古诗词语言的精妙。
二、小学古诗词吟诵的教学策略
(一)从听开始吟诵与朗诵的区别是，吟诵是有曲调的。 教授者的吟诵水平会直接影响学生的学习效果。 吟诵教学首先应让学生大量听，可以选择发音纯正的录音资源，像初学英语那样，不断进行积累。 当学生听到一定程度和数量后，自然而然就可以开口吟诵。 学生通过大量的吟诵听力练习后，已经得到了潜移默化的感性渗透，此时教师可以让学生模仿录音中的语气、语调，开口吟诵。
(二)曲调选择吟诵的曲调有别于唱歌，唱歌的时候一首歌词对应一首曲调，但同一首诗歌可以用不同的曲调进行吟诵。 近些年，中华吟诵协会对传统吟诵曲调进行了采录和整理，教师可以搜集相关资源让学生反复听。 学生在大量听读和模仿吟诵的基础上，可以形成较好的语感。 长此以往，学生自然可以体会到其中的规律，做到依据诗歌读音的起伏自成曲调[2]。
(三)多媒体应用由于小学生的认知能力有限， 尤其是低年级段的学生主要还是以形象思维为主，所以教师应针对学生的认知能力，开展教学活动。 多媒体的应用很大程度上改变了传统的教学方式，以往很难清晰展示的教学内容，可以通过多媒体以声画结合的方式灵活展现。 互联网上可以搜集到很多古诗词吟诵视频，教师可以通过多媒体课件，将古诗词吟诵、平仄解析、内容讲解等内容进行有机整合， 让学生更直观地理解和掌握教学内容。
(四)因材施教大量的阅读是吟诵的基础，除课内教学内容外，教师还可以向学生推荐优质书籍进行课外阅读。 由于每个学生的学习能力不同，教师可以根据学生的个人能力进行书籍的推荐。像国外的分级英文绘本或阶梯阅读那样， 根据学生的阅读能力不断进阶。吟诵古诗词首先要让学生爱上古诗词，激发他们的学习兴趣， 才可以达到事半功倍的效果。 每个学生的理解能力、感悟能力和音色条件都不同，所以他们的吟诵水平也不在同一水平线上。 吟诵能力是可以经过不断的锻炼和培养进行提升的，只要学生肯努力、敢开口、爱吟诵，教师都应当予以鼓励，提升学生的自信心和学习热情。
(五)古诗韵律操教师在教授古诗词的过程中应综合运用多种教学方式。小学生通常喜欢较为形象和夸张的事物， 教师可以在课间或是课堂上通过互动的形式，与学生一起做古诗韵律操。在锻炼身体的同时，可以加深对诗词的记忆。
三、结语
吟诵是传统的教学艺术， 目前已经作为我国的非物质文化遗产引起广泛重视。 吟诵可以让学生感悟诗词意境和作者的情绪起伏， 陶冶学生的情操， 在小学古诗词吟诵教学过程中，教师应在传承传统教学方式的同时，加入新时代的教学元素。可以应用多媒体对古诗词教学资源进行整合，使学生更加直观地理解和感悟古诗词内容。
参考文献：
[1]叶轩辰.浅谈古诗词吟诵创新体验[J].小学教学参考，2018(33)：8.
[2]潘明栋.朗诵、吟诵与歌唱[J].音乐创作，2018(11)：115.
《试析小学古诗词吟诵教学策略与实践》来源：《学周刊》，作者：麦 琼。