摘 要：体验式教学是一种以学生自身经验为基础的教学方法，主要是教师在课堂上始终遵循科学的教学理念，通过情景再现引导学生的自我感知、自我警觉和自我内化。教师运用适当的教学方法，引导学生通过个人经验和感知进行道德实践，形成良好的道德行为习惯。文章分析了体验式教学的特点，探讨实施体验式教学的途径。
关键词：小学;道德与法治;体验式教学
一、体验式教学的特点
体验式教学模式的特点主要体现在以下几个方面。首先，以学生为主体。 在过去的教学模式中，学习主体是教师而不是学生，从而导致学生失去自主性，被动接受知识。体验式教学可以很好地解决这类问题。 体验式教学是激发学生的积极性、尊重学生的独立性、鼓励学生独立思考和自主学习的一个过程，通过某一个特定的场景将这些知识重现于游戏教学、活动开展中。其次，符合现实。 道德与法治是一门与生活息息相关的课程，教师只有把学生的经验融入教学内容中，才能加深他们对道德与法治的认识和理解，使他们形成正确的价值观。再次，符合学生特点。 由于小学生年龄小，判断是非的能力差，无法辨认善恶，很容易被利用。 因此，在体验式教学中，教师应该教学生什么是对什么是错。 例如，在情景教学中，根据学生的表现，指出其优点和弱点，引导学生形成正确的价值观，使学生认识对错、善恶。
二、体验式教学的实施
(一)模拟现实情景，激发体验兴趣道德与法治是一门相对难学的课程。 一方面，需要大量的时间，才能塑造一颗“好果实”。 另一方面，小学生的理解能力毕竟是有限的。 所以，使小学生理解道德与法治的关联性是一个任重而道远的过程[2]。 基于这种条件，采用实际案例模仿教学是一个很好的解决方案，其中的理论知识也可以联结实际表现。 教师应注重理论与实践相结合，对书本知识进行情景设计，创造氛围，让学生体验或回忆相关的生活情景。
(二)游戏与活动，增强体验感受大多数的家长与教师认为“游戏”害人不浅，于是家长与教师双重打压学生玩游戏的行为，压抑了学生的天性，导致学生在某个特定的事件、时间里爆发，人 们 称 之 为“叛 逆 期”[3]。因此，在体验式教学模式中，要解放学生的天性，组织学生参加各种活动，使他们通过游戏来完成活动。让学生在活动中经历成功与失败，培养学生的竞争意识与合作意识。例如，在《课间十分钟》教学时，课堂中教师可以询问学生：“同学们，课间十分钟你们会干什么?”这时，学生的回答各种各样，有的说趴在桌子上静静地待一会儿，有的说上厕所等。教师可以选择学生好的行为，加以鼓励。这样，学生的好胜心会被激发出来，然后不自觉地模仿那个学生的行为，想要超越他。 对此，教师也可以告诉学生自己的课间十分钟在干什么，以身作则，避免课间十分钟不安全事件的发生。这样一来，学生的纪律性能够自觉增强。 又如，学习《吃饭有讲究》时，教师可以让学生模拟做饭——吃饭——洗碗等步骤， 让学生了解原来这么多步骤后才能吃到饭，培养学生节约粮食的行为。 只有这样，学生在自我体验、感知下，规则潜移默化地生长在学生的行为中，从而落实道德与法治的教学目标。
(三)评述评价，内化体验感受复习是评价的总结，包括教师对学生的评价、学生的评价和学生的自我评价。 学生在前一阶段通过学习来丰富自己的情感，但每个人的经验因人而异，从而产生各种各样的情感。通过对学生现有水平的回顾，可以发现自己的不足和差距，不断地提高和丰富自己的经验。但在“评析感情”的过程中，要客观公正[4]。同时，教师应给予学生更多的鼓励，使所有学生都能积极参与情感体验。 例如，学习《新年的礼物》时，教师可以提问：“同学们，新年即将到来，你们收获了什么呢?”引导学生画一画、写一写自己的收获，最后教师根据学生的表达总结、评价。 如有位学生写道：“我觉得如果没有父母、亲人的帮助，我无法接受老师的培养。 ”教师可以重点评价这句话，引导学生思考：为什么会取得这样多的收获? 这样一来，学生的自我能动性就被激发出来。
三、结语
道德源于生活。 道德与法治教学应尽可能贴近学生生活体验。 小学道德与法治教学应为学生提供一种有效的生活体验方式，使更多的学生能够在实践中接受教育，在经验中认识情感。
参考文献：
[1]吴兰凤.探讨小学道德与法治课体验式教学的实施策略[J].文理导航，2017(15)：12.
[2]尹凤鸣.初中道德与法治课中体验式教学的应用研究[J].新课程(中学)，2017(8)：56.
《小学道德与法治课体验式教学的实施探讨》来源：《学周刊》，作者：张忠英 。