摘 要：教学反思是教师提高教学水平的重要途径。文章对以观察、访谈等方式获取的具体小学实例进行分析，从教师自身与学校环境两个方面归纳、总结出小学教师教学反思的影响因素，深化小学教师对反思性教学的认识，对于推动小学教师反思性教学的有效实施具有一定的指导意义。
关键词：小学教师; 教学反思; 影响因素
一、教师自身的影响因素分析
教师不仅要 向 学 生 传 授 知 识，引 导 学 生 形 成 正确的价值观，还需要进行课程的相关研制工作，所以教师在课堂教学活动中居于重要地位。教师的理论素养、性格特点以及教龄长短对于教师能否充分发挥教学反思的作用有着重要影响。
(一)理论素养对教学反思的影响教师在进行 教 学 反 思 时，不 能 只 针 对 眼 前 的 教学实践进行反思，同时需要具备相应的理论素养，在理论与实践相结合下产生的教学反思会对教学活动产生更加实 用 的 价 值。实 习 期 间，在 与 三 年 级 数 学老师S老师的接触中，通过观察，笔者发现S老师在闲暇时间，除了 阅 读 教 材、参 考 书 之 外，还 会 浏 览 一些教育理论 方 面 的 书 籍，如《课 程 与 教 学 论》、《数 学教学设计》、《小学数学教学法》等其他与基础教育课程改革相关的 书 籍 和 期 刊，并将相关的教育思想记录到自己的读书笔记上。通过对提升自身教育理论素养的自觉关注，S老师不仅把反思后的教学经验成功应用到了自 己 的 课 堂，还 在 经 验 交 流 会 上 与 其 他学校的同事分享交流，使得 S老师的教学方式受到当地其他学 校 的 一 致 推 广 和 好 评。相 比 之 下，那 些缺乏理论素支撑的教学反思在实际推广中就显得有些困难。
(二)自身性格特点对教师教学反思的影响在实际教学 环 境 中，每位教师都有各自的性格特点。一般来说，性格豁达，乐观外向的教师更易于接受与自己教学方式不同的新观点，新思路，虚心好学的品质使他们更善于反思日常课堂中的教学活动，从而改进教学;而性格慢热的教师通常反感并抵触新的教学模式，他们更倾向于小幅度的教学反思。对新的教学方式的排斥与抵触使后者难于从教学实践中获得关于 教 学 的 新 的 思 考 与 探 究，也 就 不 利 于教学反思的实施与推广。在与语文组组长J老师谈到教师性 格 特 点 对 小 学 教 师 进 行 教 学 反 思 的 影 响时，J老师表示：“教师职业本身所具有的稳定性使得一些教师不愿 或 有 限 制 的 进 行 反 思，有 些 老 师 即 使在进行教 学 反 思 时 也 会 本 能 的 避 开 一 些 复 杂 的 问题，这就使教学反思这一教学活动仅仅停留在表面而难以深入师心。
(三)教龄长短对教学反思的影响笔者在实习 期 间 通 过 对 同 年 级12位 教 师 的 观察发现教龄长短对教师是否乐于进行教学反思有重要影响。一般来 说，教龄较短的教师在教学中更 重视反思的作用，并善于将反思与实践相结合以提升教学效果;而教龄偏长以及教龄 在20年 以 上 的“老教师”们，相 比 反 思，他 们 更 注 重 自 己 的 教 学 经 验。经过与他们的交流，总结出了以下结论：教龄较短的教师，大多刚刚毕业于师范院校，这一阶段的他们缺乏教学经验，遵循的更多的是在大学期间所学习的教育理论。相比 老 教 师 而 言，他 们 对 待 工 作 更 加 认真，同事间的竞争压力也迫使他们需要经常进行教学反思以提高 教 学 能 力;而 教 龄 偏 长 的 教 师 则 认 为自己已经具有多年的教学经验、较强的教学能力，加之教师职业本身具有较强的稳定性，这 些“老 教 师” 长时间处于单一的教学环境下容易形成职业倦怠，他们往往凭借教学经验，而不重视教学反思。
二、学校环境的影响因素分析
学校作为教 育 教 学 的 主 要 场 所，在 教 学 活 动 中具有重要作用。学校环境中的物质环境、领导风格、价值取向等对小学教师进行教学反思具有不同分量的影响。
(一)物质环境对教学反思的影响物质环境的含义是指学校自身的各种物质性存在和构 成，即 通 常 我 们 所 说 的 学 校 的“硬 件 设 施”。只有当学校的硬件设施齐全、现代化，满足教师对学生授课的教学条件，达到教师预期的教学效果，才能为教师针对教学情境进行反思提供更好的物质基础。例如，三 年 级 的 语 文 教 师 J教 师 在 教 授 《赵 州桥》一课时，为 了 让 学 生 对 赵 州 桥 的 形 态、历 史 背 景产生直接的感 受，课 前 利 用 互 联 网 搜 集 了 许 多 相 关资料，制作成精美的课件让学生们观看。在J老 师的引领下，原本平淡乏味的一节课变得气氛热烈，学生们学得兴 致 勃 勃。设 想，如果学校不具备相关设施，学生对所学内容理解难以到位，教师在进行教学反思时也就根本不会考虑到这一点。
(二)领导风格对教学反思的影响校领导是学 校 的 领 头 羊，领导的教育态度决定了教师们的教学方式。如果领导注重学校发展以及教育创新，紧跟课程改革形势，那教师对教学反思的态度也会踏实 认 真;如 果 领 导 重 视 的 是 自 身 发 展 或其他方面的发 展，那 教 师 自 然 也 不 会 对 教 学 反 思 太过重视。D 校 校 长 密 切 关 注 教 育 前 沿，紧 随 教 育 发展趋势，结合学校实际情况改革教育理念。在 他 的领导下，全校教师根据学科划分成若干小组，按固定时间集体汇 报 反 思 成 果。从 校 长 到 主 任，再 到 各 位班主任以及科 任 教 师，每 周 都 会 在 QQ 群 里 上 传 教学反思笔记，在工作会议上也会留出固定的时间供大家集体讨论、学习。在这样的氛围下，全校教师积极投身教学反 思，教 学 成 绩 在 地 区 排 名 也 是 稳 步 前进。
(三)教育价值取向对教学反思的影响教育价值取 向 作 为 学 校 教 育 观 念 的 核 心，对 教师的教育教学行为有极大的调控力。通 常 情 况 下，注重升学率的 学 校，衡 量 班 级 好 坏 和 教 师 水 平 高 低主要取决于学生的分数和最后的升学率。在这样的大背景下，教师关于教学反思方法和内容的选取都会自然或者不 自 然 地 围 绕 学 生 的 考 试 成 绩，往 往 也将此作为教 学 反 思 的 标 准。而 注 重 学 生 发 展，以 学生为活动主体 的 学 校，教 师 在 进 行 教 学 反 思 时 也 会更多的考 虑 到 学 生 的 实 际 需 要，以 改 进 教 学 方 式。在注重学生能 力 发 展 的 学 校，则 会 将 教 学 重 点 放 到培养能力和本 领 上，课堂主要采用的教学形式也会倾向于活动和 现 场 课 堂，以 培 养 学 生 的 实 际 观 察 和动手能力。在这 样 的 背 景 下，教 师 在 进 行 教 学 反 思时对教学内容的选取标准自然不同于以上两种。在一所学校 里，不 同 年 级 会 有 不 同 的 教 育 价 值 取 向。高年级强调成 绩 与 升 学 率;低 年 级 注 重 培 养 学 生 的个性发展。不同 学 校 的 教 育 价 值 取 向，同 一 学 校 不同年级的价值 取 向 都 存 在 差 别，也 都 会 对 教 师 进 行教学反思带来不同的影响。
参考文献：
[1]刘士鸟 .试论教学反思[J].财经界，2006(05).
[2]余国良，辛自强，林崇德 .反思训练是提高教师素质的有效途径[J].高等师范教育研究，1999(04)：69-73.
《小学教师教学反思的影响因素分析》来源：《南昌教育学院学报》，作者：李 婧，李朝辉，孙静波。