【摘要】小学语文古诗词教学艺术性探索，为语文教师创设丰富教学契机。教师要引导学生强化意境渲染，展开诵读训练，创新课堂演绎，启动学生古诗词鉴赏思维，调动学生学习古诗词热情，以塑造学生语文实践能力。 古诗词教学展开后，从意境视角展开鉴赏，利用诵读训练学生思维，都可以形成重要学习的促进力量。
【关键词】小学语文 古诗词 教学艺术
一、强化意境渲染，引发古诗词鉴赏
古诗词为我们创设丰富画面， 探索古诗词意境， 已经成为我们学习古诗词的重要途径和追求。教师要注意对古诗词意境进行全面而细致的展示和解读，帮助学生理解古诗词意境之美。 古诗词描绘意境呈现个性特征，学生对古诗词意境缺少基本感知基础，需要教师借助多种教辅手段，为学生规划清晰思考路线， 引导学生顺利进入古诗词意境，打开古诗词鉴赏之路。
如苏教版小学五年级语文下册 《游园不值》教学，教师先引导学生阅读古诗，然后利用大屏幕投放一组图片信息，让学生结合图片解读古诗，体会诗词意境的形象性。 教师先提出一些阅读思考问题：诗人以什么样的心态来游园的?没有见到主人，诗人感到遗憾吗? 如果打开园们，诗人会看到什么呢? 从什么地方可以看出这是早春时节? 学生针对教师提出问题展开讨论。有学生说：“诗人重点抓住了‘怜’‘印’‘小扣’‘久’等词语来写心境。 ”“诗人没有见到主人，并没有留下遗憾。 因为满园春色关不住，从门外就可以领略那精美的春景。 ”“从‘一枝红杏出墙来’中可以看出，这应该是早春时节。 ”
教师为学生设计一组思考问题，引导学生展开意境探索。学生在具体讨论体验中逐渐形成学习认知。 从学生问题解读中可以看出，教师问题设计具有梯度性，学生经过一番热议，可以顺利找到解决问题的方法。
二、展开诵读训练，启动古诗词情感
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 ”由此可见，诵读古诗词的重要价值所在。 在古诗词教学设计中，教师要注意强化诵读训练，对古诗词情感展开深度感知。古诗词属于语言精华，承载丰富内涵，给我们带来更多心灵启迪。在发动学生展开古诗词诵读时，不仅要注意传递诵读技巧，还要引导学生体会作者情感，从情感角度展开教学，其操作意义更为重大。
如在学习《晓出净慈寺送林子方》时，教师利用多媒体播放配乐诵读音频， 学生听得如痴如醉，不由自主跟随音频开始诵读，课堂内书声琅琅，学生进入诵读感知佳境。 为提升学生诵读热情，教师让学生以小组为单位选拔诵读选手，学生轮流诵读展示，小组其他成员给出评价，最终挑选出小组诵读代表，参与班级诵读比赛。学生参与诵读热情高涨，学习氛围热烈起来。 课堂展示开始，教师给每一个参赛选手当场打分， 学生对分数特别敏感，每当有高分出现，都会引发一阵轰动。 教师对学生表现给出个性评价， 学生从中受到不少启迪和教育。教师当场评选出班级诵读冠军，并为其录制了诵读音频，在不同平台展示，给其他学生带来更多激励。
三、创新课堂演绎，塑造古诗词形象
古诗词具有经典性、凝练性、形象性等特征，教师在引导学生深入学习古诗词时，不妨发动学生展开多种形式的课堂演绎活动。 让学生演绎古诗词，可以为学生树立直观感知形象，学生在具体演绎过程形成的学习认知也会更为深刻直观。演绎古诗词形像情节时，教师需要展开创新设计，利用多种媒体手段创设情境，为课堂演绎顺利实施创造良好环境。
教师让学生展开课堂演绎，为学生带来丰富感知契机，教师为学生做出示范展示，增强了学生展示信心， 并让学生在具体操作中获得更多体验感知。 学生对课堂演绎有特殊情结，这正是教学引导的重要机会，教师应抓住学生学习心理展开教学设计，符合课堂教学发展诉求。
古诗词教学有自身特点， 教师要从意境探索、诵读训练和课堂演绎等方面展开探索实践，发动学生从不同维度对古诗词进行深度探究，通过多重感知体验，形成鉴赏认知体系。
《小学语文古诗词教学艺术探微》来源：《小学教学研究》，作者：姚敬侠。