小学语文教学质量对小学生思维品质和心理情感的发展都有较大的影响。传统的小学语文教学模式较为单一，教学质量不高。而利用信息技术，教师可以开发网络教学资源，丰富语文教学材料，并利用视频、音频等课外资源创设优良的教学情境，吸引学生的注意力。[1]因此，在小学语文实际教学中，教师需要发现并解决信息技术应用中存在的问题，借助信息技术提升教学的有效性。
一、提升教师信息技术能力的策略
(一)鼓励教师团结互助，开展互评教研活动
由于教学观念、教学经验等因素的影响，各年龄段的小学语文教师难以凭借教学反思了解自己在应用信息技术中存在的问题。因此，小学语文教研组可以组织互评教研活动，让各个年龄段的教师分析其他年龄段教师的实际教学过程，以这种方式寻找并总结信息技术的应用问题。[2]以下是年长教师A对年轻教师B的教学过程的评价:教师B在教学写景文章时利用多媒体设备播放了一段与文章内容有一定区别的视频，在之后的课堂教学中，教师B没有再次为学生展示相似的写景文段来引导学生展开想象，分析得出，在教师B的教学中，学生并没有获得想象力的发展。通过此类互评教研活动，教师既能帮助彼此找到应用信息技术时存在的问题，为提升教学有效性指明方向，又能从分析比较中认识到信息技术在实践中的应用价值，为各年龄段教师提供学习应用信息技术的动力。
(二)分析总结应用问题，组织开展培训活动
要借助信息技术提升小学语文教学的有效性，就要学校提升语文教师的信息技术素养。学校可以从开展培训活动方面着手。[3]学校可以聘请其他学校的特级语文教师或专家学者为本校语文教师开展信息技术能力及应用培训，也可以先让本校语文教师自行总结所需掌握的信息技术能力，再委派专任信息技术教师根据教师的实际需求设计并开展培训课程。如此，学校能够有效提升语文教师的信息技术素养，从而提升小学语文教学的有效性。
二、借助信息技术提升教学有效性的策略
(一)开发网络教学资源，丰富课堂教学素材
网络教学资源的形式多样，包括文字、图片、音频、视频等，可以将其应用在不同专题的教学中，如阅读专题、古诗专题或者写作专题。1.借助信息技术搜集优质群文群文阅读教学是目前备受重视的小学语文教学方法，而搜集群文是这个教学方法应用的难点，教师往往需要花费大量的时间与精力搜集难度、主题都合适的文章。而利用信息技术，教师便能快速搜集到合适的文章。例如，在教学部编版六年级上册第二单元中的《狼牙山五壮士》时，教师可以这篇文章为群文阅读中心文章，借助互联网搜集同一年级其他版本教材的相同主题文章[4]，如《小英雄雨来》《把我的心脏带回祖国》等。版本不同但年级相同的文章符合教师的群文选择要求，不会出现群文难度过高或者过低的情况，能够有效减轻教师备课的压力，并提升群文教学所使用文章的针对性、多样性。2.借助信息技术增强对比效果在群文阅读教学中，学生往往难以自主将已学过文章的经验转移到群文自主学习中。面对这种情况，教师可以利用信息技术，将课文学习过程或经验展示在多媒体中，增强群文对比、借鉴效果，帮助学生完成群文的自主学习与理解。教师也可以要求学生深情朗读课文，然后播放名家的朗读内容作为对比，帮助学生体会课文情感。如教完《狼牙山五壮士》后，教师将自己的教案设计精简后展示在多媒体上，如大标题“精读课文，体会伟大的献身精神”，小标题“画出文中描写五壮士英勇战斗的句子，谈谈自己的体会”。在展示精简教案后，教师发放有关《把我的心脏带回祖国》的材料，让学生自主学习或者以小组为单位学习，并在10分钟后分享自己的阅读成果。10分钟后，A学生举手回答:“我认为肖邦和五个战士一样，他们都怀有对祖国深沉的爱恋之情，只是肖邦是使用音乐进行战斗的。文中有多处描写都体现了他的爱国之情，比如，在文章结尾处，他要姐姐把他的心脏带回祖国。这一句话中，‘紧紧’‘喃喃’等词语都能够表现他的深情。”为了让该学生的分享更加深入，教师如此引导:“你刚刚说得很好，但不够具体，你能详细说一说是从哪些细节感知到肖邦的深情吗?”在教师的引导下，学生回答:“我是从动作和语言两个方面感受到的，如‘紧紧’攥住姐姐的手，说明他想要姐姐重视他说的话。‘喃喃’表示他病得很重，神志有点不清并且不能大声说话，这个样子也更能说明他想要回到祖国的强烈心愿。”之后，教师肯定学生的回答，并提问:“有哪位同学能够朗诵一下最后这段话?”在点名几位学生朗读之后，教师发现他们的朗读存在一些问题，并没有表现出深沉的爱国之情。于是，教师在表扬他们的勇敢及朗读中的正确点后，播放名家朗诵视频，让学生对比名家朗诵与学生的朗诵，由此提升学生对课文情感的感知。总体而言，语文教师可以借助信息技术引导学生回忆中心文章的学习经验，增强学生对课文情感的感知，以此提升小学生自主群文阅读学习的有效性。3.借助信息技术丰富教学素材在写作教学中，教师可以借助信息技术丰富教学素材，并以此创设情境，提升写作训练的有效性。在备课写作教学内容时，教师可以通过互联网查找写作素材及富含情感的音乐，以感人的情境启发学生的思维，促进学生思维能力、动笔能力的提升。例如，教师在备课部编版三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”时，可以通过互联网搜集古今中外有名的人物画像或影视剧画面，并为不同的素材配上不同的音乐，制作成情境PPT(演示文稿)，课上可根据学生的实际需求播放相应的PPT。这项工作较为繁琐，教师可以分工协作。教学时，学生C描写的是一位在家中照顾生病儿子的母亲形象，但是由于该事件过去了很久，学生记不清母亲当时的动作、神态。此时，教师可以先引导该生用几个关键词表示母亲的形象，然后打开相关情境的PPT，以氛围相似的情境结合关键词激发学生的想象思维，优化学生的语句，让学生能够形象生动地描述出记忆中的母亲的形象。总之，教师可以借助情境PPT或短视频帮助学生优化创作过程，提升学生在写作教学中的学习质量。
(二)利用网络媒体技术，创设动态教学情境
情境PPT的感染效果有限，只对学生已有认知的内容有较大作用。在小学语文的各类教学活动中，学生常常会遇到没有了解过且难以理解的内容，若教师不能帮助学生理解这些内容，学生的求知欲容易受到打击，教学的有效性自然会降低。教师可以利用网络媒体技术创设动态教学情境，帮助学生理解未知的内容。动态教学情境一般由视频、音乐和动态图片组成，能够化静为动，将学生难理解或不了解的内容生动形象地展示出来。[5]例如，在教学部编版五年级上册《鸟的天堂》时，学生往往难以想象出这些景色的特点。在备课时，教师可以先在网络上搜集下载“鸟的天堂”的实景，然后结合小学生的学习认知规律对视频进行二次剪辑创作，使视频符合小学生的审美及喜好。在初读完课文后，教师可以引导学生基于课文内容展开想象，并用自己的语言描述想象出的“鸟的天堂”。当学生思考并表述后，教师再询问:“你们想看真正的鸟的天堂吗?”激发学生的探究热情后，教师播放相关的图片或视频，创设真实的情境。之后，教师再次引导学生表达自己的感想。真实的教学情境可以吸引学生的注意力，增强学生的表达欲望，让学生结合课文、想象和视频高质量地表达自己对课文或者情境的喜爱，促进学生表达能力和理解能力的发展，进而提高教学的有效性。虽然信息技术的应用可以吸引学生的注意力，提升教学效果，但也可能破坏学生某些素质及能力的养成。在实践中，教师需要认清信息技术在小学语文教学中存在的误区，并在教学设计及教案实施过程中避开误区。只有这样，教师才可以借助信息技术科学地创设教学情境或者优化课堂教学过程，助力小学生语文各方面能力的发展。
参考文献:
[1]崔宝善.教育信息化环境下的小学语文教学[J].语文教学与研究，2019(10):156.
[2]贾明慧.运用信息技术提高语文教学效率[J].语文教学与研究，2018(14):68-69.
[3]王斐.信息技术在小学语文课堂教学中的应用[J].语文教学与研究，2017(5):54.
[4]刘丽琼.依靠信息技术突破教学难点的实践与思考[J].小学语文教学，2017(29):49-50.
[5]曾秀芬.利用信息技术培养学生的想象力[J].小学语文教学，2017(32):7.
《信息技术如何提升小学语文教学》来源：《教育观察》，作者：黄庭学