关注生命、珍惜生命，实现生命的价值，是人类社会持续关注的课题，也是新教育提倡完整幸福的价值诉求。倡导生命教育，不但具有重要的现实意义，同时也有深刻的时代性。然而，随着经济全球一体化、信息技术的飞速发展以及社会的变化，人类和社会环境、与他人的关系以及个体相互间的内心世界却越来越疏远，好像逐渐迷失了生命的存在及其意义[1]。教育改革的趋势一直倡导“以人为本”的教育，把“人”放在在首位，也体现了生命教育的理念，我们该如何在当下，开展更具儿童视角的生命教育课程呢?未来，我们势必要将做如下的思考与尝试。
一、引导幼儿理解生活习惯与生命质量的关系
首先，应引导幼儿园关注自我卫生习惯与生命的关系，了解必要的安全卫生知识和技能，学会保护自己。从目前的日常情况来看，众多孩子对于洗手这样的日常活动都无法按要求来操作，戴口罩出行也常被孩子抵触，这体现了教育的缺失。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出“身体健康教育旨在通过有计划、有组织、系统的教育活动来提高人们的卫生知识水平、改变人们的认识，态度和行为，鼓励人们形成有利于健康的生活方式和习惯，从而促进儿童的健康成长”。如果七步洗手法成为了口号，洗手洗脸只是常规，没有评价，难有成效。口罩的秘密到底在哪?如何真正规范有效的洗手?生活中还有什么游戏可以鼓励孩子坚持保持良好的卫生习惯?如果我们将洗手歌编成小动作，每次唱完一首歌就洗完手;在每周的评比栏中评选出卫生小标兵;和家长一起督促孩子每天在家里完成洗手流程;将良好生活习惯的培养全面纳入幼儿园教育中，并将之形成课程持续的进行。其次，进一步培养幼儿坚持体育锻炼的习惯，教育幼儿回归身体。身体是体验生命的唯一窗口。为什么生病机率、健康问题最大的人群是老人和孩子?为此，我们告诉孩子坚持运动，成就健康的身体是保护自已生命的根本。每天给予幼儿充足的时间去运用自己身体，让他们在各种活动中去感知、体验、表现与创造，促进整体生命的生成。丰富户外体能游戏的形式，鼓励幼儿不断去挑战自我、不断去探索未知，使幼儿真正成为自己生命和身体的主人，生成积极的、活泼的、深刻的生命体验。
二、引导幼儿探究人需要和自然和谐共处
幼儿是自然之子，孕育并滋养着人类生命，自然也为人的生命体验提供了广阔的舞台。幼儿在大自然中接触丰富的生命形式，认识生命的各个层面，感受生命的脉动、关联与交融，体会生命的美好与惊喜、不易与艰辛，从而热爱生命、敬畏生命并成就生命[2]。法国作家雨果说：“大自然是善良的慈母，同时也是冷酷的屠夫。”过去我们更多的利用自然去开展活动，去走访大自然，去探索大自然，或是走到户外，在大山林中信步而行，体验微风予人的清爽、植物带来的芬芳，四季更替的奇妙。这些都是在享受大自然给人类的无偿馈赠，而敬畏自然，我们却未得到重视，了解人与自然和谐而又紧张的关系，也应成为生命教育的话题。1.关注对动、植物的尊重。关于健康与生命的主题，我们除了给孩子们讲述疾病或灾难的出现，还应引导孩子了解背后产生的根源，拓展知识经验，通过现实问题的产生，引起孩子们对人和自然中所有生命的关注与爱护。绘本《大象夏姆的故事》是一个略带伤感，能打动儿童的故事。夏姆一开始运送木材，而后到马戏团表演，然后到动物园供人观赏，并且参演了电影……纵观它的一生，其实是不自由的，所有选择是人类替它决定的。我们组织孩子一起阅读、讨论，去观察大象的表情、去理解大象的心情，去体会人类该如何对待动物。此外，还可以请孩子去找一株特别的植物，无论是可以爬上去的树，或是细致的小野花，都去观察它的变化，关注它的生长，去发现它的生命周期。鼓励孩子成立的“爱心宠物店”，照顾小动物，这些不但培养了孩子对生物的仁爱之心，而且使对待周围世界态度冷漠的孩子变得更加关心他人。没有了阳光，树木便无法生长，少了树木，鸟儿便无法栖身。少了池塘，青蛙就活不下去。所以，大自然中所有有生命的动植物都值得被尊重。2.践行呵护自然的行为。大自然的所有资源都有它的生命周期，我们在享受它的同时，用心保护好它们。作为未来世界创造者的幼儿，又该如何成为行动者和参与者呢?我们鼓励孩子们拿起手中的纸和笔，和家长一起去描绘大自然的精彩，记录近年来自然环境恶化的时光迹，一起讨论自然遭到破坏的原因。我们更要和孩子一起讨论，接下来如何从小做起，通过力所能及的行为去呵护自然。组织小朋友小组讨论制作宣传海报;去告诉身边的人不要屠杀野生动物，不要食用野生动物;让他们知道，东非蝗灾、地震洪水……都是大自然对人类错误行为提出的抗议;世界地球日当天，就以《如果地球被我们吃掉》这个故事开启地球对于人类的重要性所在。绘本故事中提出了一个大胆的问题;如果我们吞掉了南北极的最后一块冰、如果我们用动物的皮毛做成了大衣，如果……从这一刻起，我们便带领孩子回最到真实的世界，去做大自然的保护者，在生活中做好自己，去表达对自然的敬畏和呵护，除了在幼儿园里开展系列的环保教育、践行光盘活动等活动外，也指导孩子在家与父母养成节约能源的习惯，形成节俭的生活方式，尽量绿色出行。坚持垃圾分类、减少使用一次性用品等等，从小就立志成为社会事务的参与者。
三、引导幼儿了解生命的传承与连接的意义
生命教育包罗的向度除了人与自我、人与环境，还应包括人与他人，生命的取向除了健康教育取向还包括生涯规划取向、伦理教育取向;生命教育的内容除了人与环境还有人与社会的关系[3]。在幼儿与他人的关系上，我们要培养幼儿尊重、关爱、宽容他人的生命态度，积极面对与他人之间的矛盾冲突，发展健康的人际关系，培养幼儿良好的社交技能，提升与他人友好相处的能力。同时我们要引导幼儿意识到他是家庭中的一份子，也是集体乃至社会成员的重要组成部分，教育幼儿遵守所在群体的基本准则，让幼儿学会感恩，激发其助人、回馈的意念。在教学中我们应该让他们了解在社会这个大群组中，集合了众多为我们服务的人，除了老师，还有警察、医生、工程师、快递员、保安等各行各业的平凡工作者，是他们许许多多的人，在不同的岗位用他们的积极参与、倾情付出才成就了这个社会的美好，换取大家的平安。这其中会有孩子们的父母，亲人，我们抓住生活主题元素，去引导孩子看到人生百态、发现人性的光芒。除了给孩子们分享他们的事迹，学习感恩他人，还可以通过主题“长大后我就成了你”，让孩子初步建立人生理想，也许20年后，他们也会接过父母、师长的接力棒，承接勇敢与担当，为这个社会去实现自已的价值，努力的去保护自已的亲友、国家以及更多身边千千万万个同胞，实现生命的传承。生命除了传承还会互相交融、相互连接，我们每一个人都不是独立的个体，是家庭中的成员，也是社会集体中的一员，所有问题的出现与解决都体现了我们和周围人的生命是紧紧相连的，一个人的生命健康同时也会影响他人，只有让孩子们感觉到自已会和更多的生命联结时，才会更加不轻漫、不疏忽。课程需要关注当下，更要面向未来，生命教育课程的构建与实施任重而道远，需要每一位学前教育工作者不断的学习与实践，形成科学规范的课程体系，促进幼儿生命成长。一位教育家说过这样一句话：我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。否则，视小鱼如草芥，给鲜花以蹂躏，即便道德的评分很高，也失去了人的生命价值。幼儿园生命教育课程，让幼儿从珍爱一草一木、一景一物开始，发现自我、亲近自然、热爱生命，珍视生命。
参考文献
[1]李联凤.幼儿园生命教育课程及其建构研究[D].河北师范大学,2016.
[2]邓艳.幼儿生命教育初探—幼儿园生命教育的纲要分析、现状调查及课程构想[D].内蒙古师范大学,2014.
[3]张卫民,王兵.从生命教育视角审视和建构幼儿园教育[J].学前教育研究,2019(4):57-63.
《谈幼儿园生命课程的审视》来源：《教育教学论坛》，作者：甘凌虹