小学语文教学中阅读能力的培养十分重要。教师应当发挥小组合作学习的优势，提高学生对阅读学习的积极性，使学生能够沉浸于文本构建的情境当中，实现学生语文思维的不断进步，实现语文课程教学效果的不断改善，有效提高学生的语文能力。
一、小学语文阅读当中合作学习的意义
在一些学校，教师对阅读课程的教学不够重视，仅仅带领学生对相关文章进行通读，并标出一些主题思想、重点难点之类的问题就算“万事大吉”，对学生高效阅读能力的培养造成了阻碍，也无法促进学生学习兴趣的提升，更不可能实现听课效率的有效提升。教师依托小组合作学习模式对阅读文章进行教学，能够保障学生团队协作能力的有效提高。学生可以针对文章当中的问题进行深入的探讨和研究，一方面提升学生对阅读材料的理解，另一方面有助于抓住重点并归纳总结，实现综合素质的有效提升。利用小组合作进行阅读，还能在潜移默化中将各个小组划分为竞争对手，使学生对各小组产生凝聚力与向心力，促进课堂效果的有效提升，培养学生的竞争观念和团队意识，为语文阅读课堂注入活力与生命力。
二、如何应用合作学习模式提升教学效果
(一)创建新的教学方式
由于传统的阅读教学方式由教师作为课堂的主导者，不利于小组合作教学模式的实现，因此语文教师可以利用多种手段实现教学方式的迭代与更新。例如，使用多媒体手段介绍教材阅读背景，提高学生对人文历史知识和创作背景的理解程度，使学生的阅读思路更加开阔。教师还可以要求学生朗读阅读材料，使学生对材料当中的情节和人物关系实现深入的理解，对作者的创作意图和创作思路进行进一步梳理，促进学生阅读水平的有效提升。教师在引入阅读课程内容前，可以准备相关资料，例如，在讲授《乌鸦喝水》一课时，教师应当上网搜集关于鸟类饮水的素材汇总到多媒体课件当中，让学生明确鸟类的生理特征，理解课文当中描绘的情境，促进阅读效果的有效改善。
(二)向各小组分发任务
教师在将学生分组后，可以根据阅读素材与材料给各小组分配任务。例如，在学习《大禹治水》一课时，教师可以抛出问题，例如，大禹遇到了哪些困难、大禹为什么会受人崇敬等，让学生在阅读过程中思考问题，督促学生从中找出问题的答案。在阅读完成后，教师应当要求各个小组针对刚刚抛出的问题进行研究，并邀请代表对研讨结果进行总结，一方面提高学生的表达能力，另一方面还能提高他们的归纳能力，实现语文素养的有效提升。在代表发言后，教师可以引导学生对各组观点进行思考，并提出自己的看法。既要提出学生观点的独到之处，还应当对不足之处予以补充，培养学生思考的全面性和主动性，促进课堂效果的不断改善。
(三)发挥教师的指导作用
在语文阅读教学中，教师是指路人，是引领者，在小组阅读讨论时，教师可以及时引导学生的讨论方向，并对各个小组的观点进行收集和整理，针对有新意的观点进行记录并在讨论后邀请学生发言。此外，在学生小组讨论陷入困境时，教师还应当及时伸出援手为学生提供指导。与此同时，教师还应当秉持因材施教的教育理念，明确学生的认知水平和认知差异，避免过于深奥的观点使学生产生误解。还可以利用实际生动的例子与阅读材料进行对比，打通学生的思路，实现合作探究阅读效果的有效提升。
(四)关注每一个学生
在小组讨论过程中，教师应当重点关注较为内向或不爱发言的学生的表现，不断鼓励他们参与到讨论当中。对于一些虽然有思路但不愿表达的学生，教师可以采取“师生小组”的形式进行讨论，让学生的观点和思路能够真正传达给教师，对内向学生进行不断地引导和点拨，保障学生的阅读体验和讨论积极性，实现“百花齐放”的小组讨论形式，保障学生的小组学习兴趣不断提高。教师还应当避免对学生讨论思路的限制，由于学生的想象力丰富，思维较为活跃，因此教师应当引导学生对阅读材料进行深入的解读，促进阅读效果的提升。总而言之，依托合作模式实现阅读教学，能够有效激发课堂活力和生命力，促进学生实现自主思考。语文教师应当利用多种手段调动学生积极性，使学生的思路与创作者的思路相结合，并有效发挥教师的指导作用，对每个学生进行关注，促进语文阅读效果的不断改善。
参考文献：
叶蕴仪.合作学习在小学语文阅读教学中的运用时机[J].小学生作文辅导(语文园地)，2021(4)：16.
《小学语文阅读教学中小组合作学习模式实用研究》来源：《新课程》，作者:张靖稚